Творческая программа социальных открытий «Острова Детства»

Актуальность программы.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, детство представляет собой неотъемлемую часть общества, выступает как особый субъект многоплановых отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, развивает свой общественно значимый мир. Главной, внутренне заложенной целью детства в целом и каждого ребенка в частности, является взросление — освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель — взросление детей, — обеспечить это взросление, — выступает главной для взрослого мира.

В современных условиях качественного усложнения всей системы многоплановых человеческих отношений, проблема отношений взрослых и детей приобрела особую остроту и значимость. Речь идет не просто о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о взаимодействии поколений — взрослого сообщества и растущих людей, о реально обусловленной позиции отношений мира взрослых к детству как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве. Несмотря на то, что детство — необходимое условие воспроизводства и дальнейшего развития отношений конкретного общества взрослые слабо учитывают, что в современном мире происходит не просто активный процесс саморазвития ребенка, его самоопределения, но этот процесс реально воздействует и на установки взрослого мира, его развитие. Детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в социуме, но оно и само ставит перед взрослыми все новые и новые задачи, активно влияя на общество. Между тем дети испытывают потребность в развитии многоплановых связей между собой (разных в разных возрастах), в организации особых социальных структур, которые несут определенную нагрузку, как в детском социуме, так и во взрослом мире, что наиболее зримо проявляется, начиная с подросткового возраста — периода активного формирования самосознания растущего человека.

Наиболее благоприятные условия для реализации возрастных потребностей детей и подростков представляют детские общественные организации. Они способствуют реализации потребности подростка в самовыражении и утверждении себя как гражданина страны. Подросток наравне и вместе с равными себе по жизненному опыту может осуществлять выбор форм и видов доступной для него деятельности.

Продуктивной и эффективной формой работы детских организаций, способствующая раскрытию и реализации возрастных потребностей и возможностей детей и подростков является летний профильный лагерь. Для ВРОДО «Созвездие талантов», вот уже 14 лет, таковым является областной профильный лагерь общения и развития «Детские творческие дачи».

Детские творческие дачи — это

• место встречи детских организаций, объединений, клубов и интересных художественных коллективов, отдельных талантливых ребят, победителей и лауреатов творческих конкурсов;

• возможность взаимообогащения программ коллективов и организаций (в организациях не хватает профессионального творчества, а в творческих коллективах мало общения и клубности);

• совершенствование личных способностей, дальнейшее развитие творческого потенциала детей;

• место для проявления творческого уровня коллективов, обмена опытом участников детских объединений;

• возможность получения опыта через разнообразную творческую деятельность, знакомство с достижениями мировой цивилизации, общение с природой;

• время и место свободное от давления общества, для понимания себя;

• отдых и общение детей и взрослых.

В такой смене — в «Дачном сезоне» — участвуют как одаренные дети, имеющие устойчивый интерес, связанный с творчеством или конкретным видом деятельности, победители и лауреаты региональных соревнований и конкурсов, так и подростки, которым просто повезло приехать именно в этот профильный лагерь.

Говоря о лете, мы должны отметить, что значение и роль факторов формирования личности ребенка в летний период существенно изменяются. Что же изменяется в условиях формирования личности в летний период? По­пытаемся выявить несколько отличий.

1. Школа не имеет ведущей роли в формировании личности ребенка в летний период. Если влияние школы и школьного коллектива и проявляется, то это влияние опосредованное.

2. Если в течение учебного года социальное простран­ство ребенка является довольно ограниченным, «закры­тым», то в летний период расширяется поле социального взаимодействия ребенка, меняется круг его общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Для подростков, особенно старших, характерно изменение отношения и к семье. Прежде всего это объясняется стремлением «расши­рить» пространство социального взаимодействия, боль­шим вниманием к общению со сверстниками, стремлени­ем к самореализации, поиском своей социальной роли. Таким образом, среда и компания сверстников становятся ведущими факторами в формировании личности.

3. Изменяются виды деятельности. Если в период посещения школы учебная деятельность является основ­ной, то в летний период появляются условия для того, чтобы разнообразить виды деятельности. Необходимо здесь же отметить одну из серьезнейших проблем — отсутствие поля деятельности для подростков вне школы. Это приводит к тому, что многие подростки не умеют распорядиться свободным временем. Это, безусловно, от­рицательно сказывается на формировании их личности. Формирование личностных свойств происходит прежде всего в деятельности. Чем уже поле деятельности, чем меньше видов деятельности в распоряжении ребенка, тем больше возникает проблем у него с окружающими. Одни бесцельно шатаются по улицам и становятся хорошей «добычей» для групп с асоциальным поведением. У других неумение занять себя порождает апатию, что в личност­ном плане проявляется либо в виде агрессии и конфликтности, асоциальных поступках, либо в уходе в себя, в котором помогают первые «наркотики» — телевизор, книга (речь идет прежде всего о тех, кто читает книгу для того, чтобы убить время; как правило, эти дети очень скоро забывают о содержании прочитанного), компьютер.

4. В ситуации свободного времени и утраты внимания со стороны школы повышается самостоятельность ре­бенка. Поступки ребенка в меньшей степени ограничива­ются взрослыми. Большое значение имеет то, насколько ребенок обладает навыками саморегуляции.

Таким образом, летний отдых — это прежде всего кар­динальное изменение процесса формирования личности. Лето дает новые возможности для личностного роста и создает специфические проблемы для самого ребенка. И в личностном плане мы имеем более напряженный период, чем зимний. Недаром школьные педагоги отмечают, на­сколько дети изменяются к началу нового учебного года.

Однако зачастую приходится сталкиваться с таким по­ниманием отдыха, как «ничегонеделание». Возможно, эта установка является причиной тех проблем, которые опи­саны выше.

Летний отдых — это прежде всего изменение в деятельности ребенка, это активная пора в социализа­ции и образовании его личности (образовании как фор­мировании собственного личностного образа). Именно поэтому важно создать адекватные педагогические усло­вия формирования личности в летний период, разнооб­разные формы организации деятельности и общения.

В 2009 году в рамках «Детских творческих дач» была реализована новая творческая программа социальных открытий «Острова Детства».

Цели и задачи программы.

Цель программы — создание условий для раскрытия личности и творческой самореализации детей и подростков в коллективной деятельности и через личное участие в тематической игровой программе.

Задачи программы:

• Формирование ценностного отношения к себе и собственной жизненной позиции.

• Оздоровление и закаливание «постшкольный» период детей и подростков.

• Формирование здорового образа жизни через активные формы жизнетворчества.

• Создание комплекса мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья, профилактику заболеваний, режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде.

• •Раскрытие творческой индивидуальности, лидерских качеств и формирование навыков групповой работы, творческого сотрудничества со сверстниками.

• Повышение уровня социальной адаптации, освоение норм и правил жизни в коллективе (макро- и микрогруппах), содействие развитию социальной активности.

• Развитие и позиционирование навыков самопрезинтации и самовыражения у детей в системе социальных отношений через тематическую игровую программу смены.

• Привитие подросткам уважения к истории, культуре и традициям России и зарубежных стран, к истории своей «малой Родины», истории своей семьи.

• Пропаганда здорового образа жизни, широкое использование физкультуры и спорта для развития каждого ребенка.

• «Провокация» подростковой проектной деятельности через открытие «Фабрики проектов и открытий». Отработка методов работы с подростками в условиях временного детского коллектива, сбор методических материалов по теме «Социальное творчество как условие социализации детей и подростков».

Механизм реализации программы

Программа носит комплексный характер, решая проблемы отдыха, оздоровления и занятости детей от 8 до 17 лет. Программа включает два параллельных проекта для детей старшего и младшего возраста с логическим синтезом ключевых общелагерных мероприятий. В основе педагогической деятельности используются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты такими психологами как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдовым и др.

Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных периодов, исходя из диалектико-материалнстического положения о движущих силах развития как борьбы противоположностей между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

Младший школьный возраст — 7 – 11 лет. Ведущая деятельность — учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношении. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.

Подростковый возраст — 11 – 15 лет. Ведущая деятельность — общение в системе общественно полезнойполезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

Старший школьный возраст — 15 – 17 лет. Ведущая деятельность — учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.