Формы поведения в толерантном и интолерантном коллективах (по б. Э. Риэрдон)

Толерантный коллектив	Интолерантный коллектив
Умение внимательно слушать и слышать Стремление разобраться, расспрашивание Совет Предложение Похвала, согласие Подбадривание Благожелательность Утешение Уважение Эмпатия Поддержка	Перебивание, неумение слушать друг друга, нетерпение Игнорирование Обзывание Обвинения, упреки Осуждение, критиканство Морализирование, проповедь Угрозы Приказ, указание Предостережение, предупреждение Отстранение

Преобразование группы в совокупный субъект, а взаимоотношений в дружеские обусловлены реализацией педагогом ценностно-деятельностного аспекта своей профессиональной позиции. Важно подчеркнуть единство группы, наличие некоего единого организма. Между педагогом и детьми устанавливаются новые позиционные отношения: «педагог — коллектив». Они требуют внешнего обрамления.

Здесь можно ориентироваться на педагогические приемы, предложенные Н. Е. Щурковой. Обращаясь к детям, педагог может сказать: «Уважаемая группа!» или же «Мой дорогой отряд!», или же «Замечательный отряд», или же «Прекрасная группа прекрасных людей». Указывая на необходимость чего-либо, педагогу вовсе не обязательно теперь определять конкретное лицо, которое могло бы исполнить необходимое. Он получает возможность апеллировать к группе: «Прошу вас, ответственный отряд...».

Воспитание в коллективе предоставляет возможность каждому воспитаннику становиться лидером, по крайней мере, для самого себя. Научившись решать свои жизненные проблемы в коллективе, намного легче научиться решать проблемы общие и даже государственные.

Говорить о непрерывном прогрессивном развитии группы как коллектива нельзя, так как в ее развитии всегда имеются спады и подъемы, встречаются временные «болезни», ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений. Обращаясь к выводам Н. Е. Щурковой, стоит говорить о том, что конфликты разрешаются иным путем: педагог передает полномочия выходить из конфликта коллективу как самостоятельному субъекту, предоставляет свободу в поисках способов выхода из сложной коллизии: «Думайте сами... Обсудите... Решайте! » Однако такой подход предполагает педагогическую помощь со стороны воспитателя, когда необходимо сохранение равноправия и защита достоинства каждого участника совместной деятельности.

Проектирование воспитательной системы загородного лагеря Программа развития воспитательной системы11

Потребность в оформлении замысла воспитательной системы возникает у педагогов и руководителей лагеря по разным причинам: при подаче заявки на получение гранта, для участия в конкурсе воспитательных систем и т.д. В любом случае грамотно оформленный замысел служит совершенствованию воспитательной работы. Этот замысел удобнее всего оформлять в виде программы воспитательной работы лагеря.

При этом следует иметь в виду, что программа — не отчет о проделанной работе, а проект предстоящих изменений в воспитательной системе лагеря. Актуальность этих изменений обосновывается не только потребностью в них, но также имеющимися предпосылками для их достижения.

Общая логика, на которой строится предлагаемая схема проектирования воспитательной работы лагеря, такова:

• вначале выделяются основополагающие ориентиры, зафиксированные в документах, регламентирующих воспитательную деятельность лагеря;

• далее с позиций этих ориентиров проводится анализ условий и результатов предшествующей воспитательной деятельности;

• анализ является основой для выделения приоритетных направлений и целевых установок в дальнейшей работе;

• таким образом определяется оптимальный режим организации и содержание воспитательной деятельности лагеря;

• в заключение определяются способы контроля и корректировки этой деятельности.