Воспитательный коллектив9

Большую роль в социальном становлении детей играют отношения, складывающиеся у них со сверстниками. От того, какие отношения сложились у них со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации и самоутверждения детей в обществе, с другой — раскрытие их потенциалов, сохранение автономности. Включение детей в различные социальные общности (отряд, клубы, объединения; коллектив, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб детей, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, включению в разнообразные типы социальных отношений.

Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. Идея группы отражает представление о равенстве входящих в ее состав лиц, о ее целостности и внутреннем единстве.

В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, органов управления и самоуправления. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.

Наиболее значимой задачей является развитие первичных коллективов, которые должны являться объектом педагогического влияния. В загородном лагере наиболее устойчивой структурой, на которую возможно оказать такое влияние, является отряд.

К основным признакам воспитательного коллектива относятся:

• общие социально значимые цели и перспективы;

• совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели, и общение;

• сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости;

• равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления.

В педагогической практике часто сплочение рассматривается как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, понимается отдельными педагогами как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.

Педагогический смысл организации групповой (коллективной) деятельности сохраняется лишь при условии, когда группа (отряд) выступает в процессе деятельности субъектом: осознает цель активности, видит задачи, отбирает средства и вырабатывает способы действий, производит систему необходимых действий, оценивая результат как в ходе деятельности, так и по завершении ее. Этот субъект своеобразный: он состоит из множества лиц самого разного характера, разной степени развития, различных вкусов и ценностных пристрастий, индивидуальных вариантов социального опыта, способностей, направленности. Механизмом преобразования группы в субъект воспитания выступает ролевое участие каждого члена группы в общей деятельности. Субъектность рождается при позиции субъекта.

Исполнение роли каждым ребенком в совместной работе должно стать условием достижения группой конечного результата. Тогда происходящее проживается каждым как нечто зависимое от него, как свое дело, в успехе которого он заинтересован

Роль, данная ребенку, обязывающая его к исполнению того, что исключительно он может исполнить, преобразует его в субъекта общей деятельности. Общий объем работы разбивается на отдельные элементы, и для каждого такого элемента выбирается исполнитель, который, в силу своих индивидуальных особенностей, лучше всех и с удовольствием выполнит необходимое. Распределение производится гласно и открыто. Но педагог заранее продумывает этот момент, осмысливая трудности, которые могут возникнуть при таком обсуждении.

Поскольку функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них оказывает своеобразное педагогическое воздействие на человека, то чем в большее количество коллективов включен ребенок, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать при условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих коллективов. Включение ребенка в деятельность разнообразных коллективов и разумная (педагогически целесообразная, тактичная) интеграция их воздействий обеспечивают если и не достаточные, то совершенно необходимые условия для его духовного развития.

Детский коллектив органично соединяет в себе черты практически всех видов коллективов:

• по содержанию основной деятельности его членов он является учебным;

• первичный формальный коллектив — отряд выступает как часть общелагерного (вторичного) воспитательного коллектива;

• в отряде и в лагере ребенок может становиться членом трудовых, общественных, художественно-творческих, клубных, спортивных, постоянных, временных и ситуативных объединений, которые по своим основным признакам могут рассматриваться как коллективы.

Обращаясь к исконно русской идее общинности, ряд авторов считают, что перспектива развития детского коллектива — в рождении коллектива общинного типа, объединяющего детей разного возраста, функционирующего на основе принципов гуманизма и демократии (гуманизм отношений, равноправие членов коллектива, развитое самоуправление, участие каждого в решении общих задач, отказ от традиционных формализованных структур)¹⁰.

Работа с группой может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, вожатый, воспитатель или администратор, оказывая воспитательное влияние на ребят, должен учитывать специфику отряда, особенности его сплочения, а с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе норм человеческих отношений, таким образом, создается воспитательный коллектив.

Практическая работа педагога заключается в том, чтобы по возможности создать ребенку такие условия в отряде (в лагере), чтобы он мог попробовать себя в деле, в избранной роли, в привлекательной маске и добиться успеха. При неудаче — научиться умению конструктивной рефлексии. Это поможет ему поверить в себя, развить волю, инициативность, ответственность, обрести чувство собственного достоинства. Дело в том, что, остановившись на стадии «быть, как все», воспитанник рано приобретает недетскую мудрость «не высовываться», «плетью обуха не перешибешь», «я — невезучий» и приучается прятаться за спины окружающих. Искусство «не стать, как все», очевидно, гораздо более сложное и поэтому трудное.

Будучи в коллективе, воспитанник создает для себя некий идеальный образ поведения самого себя в социуме и имеет возможность более полно узнать себя, чтобы найти себя в живом взаимодействии с Другими.

Воспитательный коллектив может собственным примером подтверждать гуманитарные ценности и воплощать их. Хорошо, если лагерь (отряд) сам выработает для себя эти принципы и нормы. Одним из методов для подобной работы может быть избрана дискуссия, которая потребует согласования позиций. Благоприятной средой формирования гуманитарных установок в классе выступают формы поведения его участников. Ориентиром в проведении такой дискуссии могут стать показатели толерантности, которая является формой выражения гуманитарных отношений между членами коллектива (см. табл.).