Вопрос 4. Какова связь медицины и педагогики и как она могла бы отражаться в процессе проектирования курса медицинской педагогики?

Выше уже шла речь о некоторых аспектах заявленной проблемы, однако ряд из них нуждается в более подробном рассмотрении. Обсудим в связи с этим объективные предпосылки связи между медициной и педагогикой и объективные предпосылки их интеграции.

Следует отметить, что во-первых, эта связь объективна уже потому, что обе отрасли научного знания имеют один и тот же объект изучения — им является человек, хотя, конечно, «угол зрения» на него в обоих случаях несколько различается. Тем не менее те или иные личностные проявления ученика и студента, с которыми сталкивается в учебно-воспитательном процессе преподаватель, зачастую «уходят своими корнями» в возрастную физиологию и анатомию, а те или иные патологические проявления, с которыми сталкивается врач, — в те или иные социальные условия

414

жизни больного, психологические обстоятельства, стрессовые ситуации, расшатывающие нервную систему и т. п. Тем не менее в педагогике осознание и реализация этой связи происходит лишь на уровне деклараций и перечисления — «верхушечных» и не затрагивающих сути обсуждаемого, а в медицине — такое же поверхностное, а иногда даже смешливо-ироничное представление о психологических компонентах личности больного, о влиянии психологических факторов на результаты лечения заболеваний.

Второй аспект двух обсуждаемых областей знания может быть выражен следующим образом: обе они направлены на разработку и внедрение стратегий адаптации человека к окружающему миру. Медицина занимается «адаптацией» физиологических процессов организма, педагогика — «адаптацией» качеств личности и познавательных процессов, но в обоих случаях происходит передача опыта, знаний, способов деятельности от врача — пациенту, от преподавателя — студенту.

С ним связан третий аспект обсуждаемой связи: изучаемый и медициной, и педагогикой объект очень сложен и для количественного описания, требует порой изощренного создания различных моделей, лишь с той или иной степенью точности (зачастую — в отличие от наук «сильной» гносеологической версии — весьма невысокой) соответствующих реально описываемым объектам и их свойствам, а иногда рассматривающих этот изучаемый объект лишь с одной стороны — так, что описание невольно получается односторонним, несколько вырывающимся из контекста единого целого.

Тем не менее в обеих (считающихся гуманитарными) отраслях знания в последнее время все чаще применяются разнообразные математические модели и, в частности, математические (статистические) методы обработки результатов эксперимента, сходной чертой которых являются попытки сравнить результаты, полученные в экспериментальных группах (где применялась та или иная экспериментальная методика) и в контрольных (где такая методика не применялась).

415

Четвертый аспект связи выражается так: для огромного множества людей, не связанных профессионально ни с медициной, ни с педагогикой, медицинские и педагогические знания представляют большую значимость — на уровне функциональной грамотности. Потому актуальна проблема популярного представления медико-педагогического знания.

И наконец, еще один аспект связи медицины и педагогики можно выразить словосочетанием «проблема насилия и ненасилия»: так, например, убежденный в правильности выбранного метода и в результативности лечения врач применяет некую степень насилия-добра, понимая, что мнимое ненасилие в данном конкретном случае будет злом; преподаватель, понимающий, насколько пагубно в будущем отразится на результатах профессиональной деятельности студента его нежелание заниматься конкретным учебным предметом, усваивать тот или иной фрагмент учебного материала, заставляет студента учиться, применяя ту или иную степень насилия-добра, т. к. мнимое ненасилие и в данном случае будет злом.

Аналогичные представленным многочисленные проблемы, сталкивающие и преподавателя, и врача с нравственным выбором, предполагающим высокую степень ответственности за судьбу другого человека, очень часто приходится решать и в педагогике, и в медицине.

Все это обусловливает необходимость системного представления педагогического знания в содержании обучения в медвузах, в которое — наряду со всем, что представлено в нашей книге (педагогическая этика, педагогический такт, основы дидактических знаний, формирование толерантности и критического стиля мышления), следует включить содержательные и процессуальные аспекты пропаганды здорового образа жизни — отказа от малоподвижного образа жизни, приема алкоголя, наркотиков, табакокурения, употребления тех или иных продуктов по индивидуальной консультации с врачом, использование экологически чистой воды и т. п., а так же такой вопрос как использование в вузовском обучении нервосберегающих технологий. Наряду с лекциями следует предусмотреть

416

включение студентов в активные формы работы: семинары, практикумы, на которых будут широко использоваться различные имитационные технологии, обсуждение различных противоречий, решаться ситуационные задачи, докладываться результаты мини-исследований, рефераты.