Вопрос 2. В основной части книги представлена проблема формирования критического мышления преподавателя вуза. Есть ли соответствующие разработки, связанные со студентами вузов?

Да, они существуют — в вышедших ранее книгах А.В. Коржуева и В.А. Попкова представлен процесс формирования критического мышления студента в контексте самооценки образовательных результатов и первоначального профессионального самоопределения. Выделим в связи с этим ряд важных составляющих, среди которых:

ш «первоначальная» профессиональная рефлексия, т. е. осознание (насколько это возможно на младшей ступени обучения в вузе) того, как конкретно предлагаемое вниманию студента содержание учебного материала различных учебных курсов будет преломляться в его дальнейшей профессиональной деятельности;

■ самодиагностика уровня знаний, умений и навыков и определение степени их соответствия тем или иным известным эталонам;

■ самостоятельная разработка и планирование на основе результатов предыдущего анализа собственного образовательного маршрута; осознание того, какие элементы знаний недостаточно сформулированы, что для этого требуется, сколько времени понадобится для восполнения выявленных пробелов, как конкретно спланировать свою работу;

403

■ осознание на основе анализа, предусмотренного в предыдущих пунктах, того, насколько правильно избран профиль будущей профессиональной деятельности, есть ли смысл и дальше овладевать ею или следует подумать об изменении профиля обучения.

Эта проблема тесно связана с различными методиками реализации принципа профессиональной направленности на младшей ступени вузовского обучения, и основными направлениями соответствующей деятельности преподавателя на младшей ступени являются:

— первоначальное предварительное ознакомление студентов с возможностями использования знаний из той или иной области (отрасли) науки в будущей профессиональной деятельности, основанное преимущественно на конкретных иллюстрациях и осуществляемое при обсуждении прикладных аспектов изучаемых фундаментальных законов и закономерностей;

— формирование у студентов различных мыслительных и практических умений и операций, в той или иной степени аналогичных соответствующим операциям, которые будущему выпускнику вуза придется осуществлять в своей профессиональной деятельности.

Конкретные формы реализации этих двух направлений деятельности преподавателя и студента находятся в сильной зависимости от профиля обучения. Представляется необходимым сразу отметить ряд объективных трудностей этого процесса, которые связаны с тем, что преподаватели фундаментальных дисциплин на младших курсах никогда непосредственно с врачебной деятельностью связаны не были и всех ее особенностей не представляют. Это характерно и для медвуза, и для любого технического вуза или университета: преподаватели физики, высшей математики, химии и других дисциплин младшей ступени никогда не работали инженерами, технологами, конструкторами и т. п. Однако это обстоятельство не может служить оправданием тому абсолютно профессионально неориентированному подходу, который часто имеет сегодня место в вузах на младшей ступени обучения.

404

Перейдем теперь к двум выделенным в начале данного подраздела составляющим, связанным с самодиагностикой уровня знаний, умений и навыков и разработкой на этой основе различных методик самокоррекции собственных образовательных траекторий. Представим те компоненты, на основе которых студент может осуществить эту самодиагностику или, проще говоря, рассмотрим возможные источники информации для студента. К ним относятся:

а) разнообразные оценочные суждения преподавателя — как общие, так и конкретные: «вы недостаточно проработали данную тему, и вам необходимо выяснить для себя и выучить... (такие-то фрагменты)» — обращение лично к студенту; «для того чтобы успешно сдать коллоквиум, вам необходимо уметь отвечать на... (такие-то вопросы), прорешать самостоятельно... (такие-то задачи), выявить собственный уровень подготовки, используя тесты для самоконтроля (указывается источник)» — обращение к группе студентов;

б) оценочные действия преподавателя — оценка на экзамене, зачете, коллоквиуме, сумма баллов, набранная в различных рейтинговых формах контроля;

в) сравнение студентом собственных результатов с результатами других студентов — в процессе различных форм контроля, индивидуального общения с преподавателем и своими товарищами при подготовке к тому или иному контрольному рубежу;

г) самостоятельно диагностируемые быстрота и глубина усвоения нового учебного материала — как в процессе лекционного курса, так и при различных формах самостоятельной работы;

д) способность поддерживать беседу с товарищами по поводу содержания того или иного фрагмента материала;

е) способность ответить на нестандартный блиц-вопрос преподавателя;

ж) самросмысление и самодиагностика степени интереса, проявляемого как к конкретному учебному предмету в целом, так и к отдельным его темам и разделам.

405

Естественно в связи со всем вышесказанным заключить, что важной составляющей профессиональной деятельности преподавателя младшей ступени вуза является как грамотное выражение собственных оценочных суждений, так и стимулирование студентов к самоосознанию их образовательных результатов. Приведем теперь перечень соответствующих возможных действий преподавателя:

а) развернутое оценочное суждение по поводу образовательного результата студента, содержащее сравнение с «эталоном», эмоциональное отношение к результату студента (выражающее заинтересованность преподавателя в максимально положительном результате) и помимо всего прочего — краткую программу последующих действий студента по коррекции первоначального результата;

б) систематическое включение студентов в активные формы работы, предполагающие деятельность в режиме постоянной готовности к ответу на вопрос — такому ответу, который однозначно продемонстрировал бы и преподавателю, и самому студенту степень усвоения изучаемого материала;

в) систематическая фиксация в сознании студента тех пунктов образовательного маршрута, которые уже пройдены, и, что наиболее важно, тех, которые предстоит пройти, с наиболее конкретным указанием того, что, как и когда следует сделать студенту, чтобы успешно преодолеть тот или иной рубеж.

Очевидно, что все перечисленные компоненты оценочной деятельности преподавателя не связаны с каким-либо одним учебным курсом или его разделом — напротив, они должны как можно более часто использоваться всеми преподавателями в различных сочетаниях и вариациях, — с тем чтобы студент постепенно, начиная с копирующих действий по образу преподавателя, мог самостоятельно включаться в оценочную деятельность, планировать свою учебную работу, объективно оценивать собственные достижения и недостатки, быть уверенным в возможности их коррекции, тем самым ощущая себя постоянно со-

406

вершенствующимся специалистом, способным решать все более и более сложные задачи.

Естественно, что одним из возможных результатов такой самооценки может стать выявление студентом невозможности своей продуктивной реализации в избранной профессии — в этом случае объектом его дальнейшего критического осмысления может стать смена профиля обучения как в рамках одного учебного заведения, так и более кардинальная: перерыв в обучении, продолжение обучения (с различными вариантами поддержки) до самого окончания вуза с последующей переквалификацией или дообучением.