Вопрос 1. В работе a.M. Новикова «Методология образования» формулируются три варианта методологической формулировки новизны педагогического исследован ия:

1. Когда исследуется ранее не изученная область (например, синергетический подход в педагогической теории и практике).

2. Когда к ранее исследованной предметной области применяются новые технологии (например, новые учебные технологии применяются для развития у студентов какого-либо социально или профессионально значимого качества личности, которое давно изучалось в педагогике).

3. Когда новая предметная область исследуется с помощью новых технологий.

Является ли приведенная классификация применительно к педагогике исчерпывающей?

По нашему мнению, существует и еще ряд вариантов, не вписывающихся в приведенную классификацию.

Например, один из них можно представить следующим тезисом: вкрапление в недостаточно разработан-

401

ные фрагменты той или иной предметной области, их содержательное обогащение и «сведение» полученных результатов в некоторую единую теоретическую схему.

Разберем конкретный пример проявления данного тезиса. Так, недавно Н.И. Одинцова защитила диссертацию на тему: «Обучение учащихся теоретическим методам получения физических знаний». В качестве средства этого обучения автор предлагает известный в педагогике деятельностный подход, предполагающий поэлементное формирование у учащихся умения осуществлять определенную последовательность «элементарных» мыслительных действий и операций.

При этом многие предшественники разрабатывали методику обучения учащихся отдельным теоретическим методам познания, а «синтетические» исследования были в большей степени ориентированы на иллюстрацию учащимися этих методов на конкретном учебном материале. Разработав структуру действий учащихся для тех или иных типов теоретических методов и сформулировав основные положения методики обучения использованию этих методов, автор выделил обобщенные логические схемы деятельности и ориентиры к ее выполнению, а также сформулировал требования к организации учебного процесса, при котором теоретические методы являются предметом усвоения обучаемыми. Указанное выше содержательное обогащение разработанных ранее подходов и «сведение» результатов в единую схему налицо.

Еще одним возможным вариантом методологической формулировки новизны работы является такое соединение двух или более фрагментов, традиционно рассматриваемых независимо, в «блок» — либо применение двух или нескольких методов (традиционно не рассматриваемых в единстве) или подходов к формированию значимого социального или профессионального качества; либо применение некоторого метода и подхода одновременно для формирования двух или нескольких качеств (если, конечно, традиционно его применяли только по отношению к одному из названных качеств).

Возможны и некоторые «сочетания» двух выделенных случаев.

402

Например, в последнее время интенсивно развивается креативная педагогика, и при этом креативность понимается как синтез созидания (продуктивные мыслительные и практические стратегии деятельности) и творчества.

Остается лишь добавить, что новизна в обсуждаемом случае обусловлена вдобавок ко всему и тем, что даже два элемента, объединенные в систему, не являют собой в содержательном выражении сумму свойств и качеств, проявляемых каждым из них в отдельности. Объединенные в систему, они проявляют совместно и ряд новых, отсутствовавших ранее у каждого в отдельности качеств и свойств.