- •70. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет.
- •71. Цели и задачи обучения информатике в школе. Понятия компьютерной грамотности и информационной культуры учащихся.
- •72. Госстандарт общего образования по информатике. Его назначение и функции. Структура стандарта.
- •73. Базисный учебный план школы и место курса информатики в системе учебных дисциплин. Структура учебной программы на примере учебной программы по информатике.
- •74. Организация обучения информатике: формы, методы, средства обучения информатике. Организация работы в компьютерном кабинете.
- •75. Методы обучения, способствующие активизации учебной деятельности учащихся
- •76. Программные средства организации совместной учебной деятельности учащихся
- •77. Особенности подготовки учителя к уроку информатики с использованием социальных
- •78. Методика преподавания раздела «Информация и информационные процессы».
- •79. Методика преподавания раздела «Алгоритмизация и программирование».
- •80. Методика преподавания раздела «Информационные модели и системы».
- •80. Методика преподавания раздела “Информационные модели и системы”
- •81. Методика преподавания раздела «Информационные технологии».
- •83. Методика преподавания раздела «Представление информации».
- •85. Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы. Предпрофильная подготовка. Элективные курсы.
- •86. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе.
- •87. Использование социальных сервисов web 2.0 в образовательном процессе.
- •88. Анализ и самоанализ урока информатики как средство формирования профессиональных компетенций учителя.
- •89. Этапы экспертизы электронных образовательных ресурсов.
88. Анализ и самоанализ урока информатики как средство формирования профессиональных компетенций учителя.
Важной составляющей методической подготовки учителя является умение анализировать уроки. В схемах педагогического анализа выделяются следующие инвариантные элементы:
- правильность и полнота постановки целей и задач урока; место урока в системе занятий по теме;
- обоснованность отбора содержания;
- обоснованность структуры урока;
- эффективность решения задач на каждом из этапов урока на основе выбранных методов и средств обучения;
- характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность;
- способы педагогического руководства и характер отношений (микроклимат) в процессе совместной работы педагогов и учащихся;
- выявление факторов и условий, способствовавших достижению целей или препятствовавших успешному обучению, воспитанию и развитию;
- резервы улучшения урока в будущем.
Цели изучения урока:
- освоение универсальных элементов педагогической технологии проведения уроков путем изучения образца действий учителя;
- знакомство с особенностями преподавания информатики в данном классе (школе), действующей программой курса, средствами обучения;
- развитие способности к анализу педагогической деятельности и ее результатов;
- умение применять принципы дидактики для преподавания информатики;
- умение сопоставлять методики преподавания различных предметов и переносить свои знания из методики преподавания одной дисциплины в другую; распознавать, оценивать и творчески воспринимать педагогические приемы и методы конкретного учителя.
Качество каждого урока и всей системы преподавания и обучения во многом определяется стремлением и умением учителя осуществлять педагогическую рефлексию (размышления о проделанном), анализировать и адекватно оценивать свою деятельность. Учитель, анализируя
проведенный урок, выявляет то, что удалось, и то, что не удалось, ищет возможности дальнейшего совершенствования учебного процесса.
89. Этапы экспертизы электронных образовательных ресурсов.
В настоящее время рассуждая о внедрении технологических систем в процесс обучения, подразумевается привлечение к процессу обучения различных электронно образовательных ресурсов (ЭОР). На различных этапах, можно использовать ЭОР которые более правильно влияют на объект и субъект обучения. Так можно выделить три этапа:
1. Выбор ЭОР для обучающихся в младших классах. Для учеников начальной школы при выборе ЭОР необходимо руководствоваться их психологическими и валеологическими функциями развития. Поэтому самыми лучшими ЭОР на данном этапе могут стать устройства аудио и видео записи. Так не редко на уроках в младших классах используются материалы, транслирующие голоса, звуки, а также подробный видеоряд по тому или иному предмету.
2. Ученики старшей школы. Данный период обусловлен быстрым восприятием информации.. Электронные учебники оснащены огромным количеством ссылок и вкладок, которые позволяют досконально и точно изучать тот или иной предмет. А также каждый раздел подкреплен специальной программой по проверке пройденного материала, что позволяет достаточно четко определять уровень знания учащихся.
3. Третий этап. К третьему этапу относят учащихся высших учебных заведений. В настоящее время образовательный этап в ВУЗАХ полностью интегрирован под самостоятельную работу. Во всех европейских странах внедряется Болонский процесс что позволяет использовать ЭОР в полном объеме в процессе обучения. Так что на данном этапе все технологические вариации образовательного процесса.
ЭОР - это то без чего в ближайшее время процесс обучения просто не будет возможен. Внедрение ЭОР в систему обучения является одной из самых объективных и проблемных сторон финансирования государством общеобразовательных учреждений сегодня. При малейших уклонах в сторону внедрения ЭОР необходимо разъяснить ученику, что данный процесс поможет ему в будущем адаптироваться в современном обществе. При внедрении ЭОР педагог получает большую заинтересованность учащихся в предмете. Использование ЭОР на сложных дисциплинах позволяет ученикам, более точно понять предмет. Правильный подбор ЭОР, это индивидуальный подбор программы подготовки для каждого ученика индивидуально. Больше общения с учеником, большее рвение познавать ваш предмет.