2.19Техніка "Займи позицію" на уроках рідної мови.

Порядок проведення:

• вчитель називає тему та пропонує висловити свою думку з досліджуваної теми;

• вам потрібно стати біля того плаката («так», «ні», «не знаю»), який відповідає вашій позиції;

• підготуйтеся до обґрунтування своєї позиції, чому саме її ви обрали: самостійно або в групі своїх однодумців підберіть кілька найбільш сильних аргументів, які можуть переконати інших у вашій правоті, висловте свої аргументи класу, за­стосувавши метод «Прес»;

• уважно вислухайте позиції та аргументи інших;

• якщо після обговорення дискусійного питання ви змінили точку зору, то можете перейти до іншого плаката і пояснити причину свого переходу, а також назвати найбільш переконливу ідею чи аргумент протилежної сторони.

Наведемо приклад використання технології «Займи позицію» на уроці з розвитку зв’язного мовлення в 4 класі:

Тема: Складання тексту-опису «Мій чотириногий друг».

Мета: розвивати вміння добирати доцільні прикметники для опису тварини, збагачувати словник дітей лексемами із переносним значенням; розвивати увагу, спостережливість, уяву; удосконалювати орфографічні навички, способи мовленнєвої діяльності; виховувати любов до тварин, почуття відповідальності за них.

Технологія: «Займи позицію»

Мета застосування технологій: одночасно залучити всіх учнів до активної роботи з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійного питання з діаметрально протилежних позицій у випадку, коли єдиного способу розв'язання проблеми не існує; розвивати вміння аргументувати власну позицію; вчити вислуховувати інших; учити прог­нозувати наслідки індивідуальних позицій і рішень для суспільства, окремих людей.

Інтерактивна частина уроку (10—15 хв).

Постановка питання для обговорення: «У містах варто заборо­нити утримання собак і котів».

Технологія « Займи позицію».

Після обговорення цього проекту вчитель пропонує визначити власну позицію і проголосувати ногами: «за», «проти» або «не ви­значився».

Вироблення в групах спільних аргументів на захист своєї позицій

Після викладення різних точок зору можлива зміна своєї думки і перехід до іншої групи.

Коли учні сядуть на свої робочі місця, учитель пропонує перелі­чити найпереконливіші докази своєї і протилежної сторони у вигляді вправи «Продовж речення»: «На мою думку, найпереконливішими до­казами «за» впровадження цього проекту були (...), а «проти» — (...).

2.20Техніка "Асоціативний кущ" на уроках рідної мови.

Прийом «асоціативний кущ» використовується в основному на етапі актуалізації опорних знань або на етапі закріплення.

Техніка «Асоціативний кущ» - вчитель пропонує дітям завдання: кожному придумати однокоріневе слово до зразка, який записується на дошці. Від цього слова вчитель відводить риски в сторони записуючи всі названі варіанти. В результати спільного обговорення діти виключають повторення, помилки.

Інтерактивна частина уроку:

Тема. Речення. Закріплення і узагальнення знань про основні ознаки речення.

ІІІ. Актуалізація знань дітей.

Асоціативний кущ. «Речення»: думка, крапка, запитання, спілкування, слово, велика буква, знак питання, знак оклику, про щось розповідає.