2.13 2 4 Всі разом

Дітям дається речення, в якому треба підкреслити головні та другорядні члени. Спочатку діти працюють самостійно ,потім обговорюють з сусідом по парті, потім повертаються до сусідів, що з заду них, після чого обговорюється з всим класом.

2.4Види інтерактивних вправ і ефективність їх застосування на уроках рідної мови у початковій школі.

Інтерактивні технології можна успішно застосовувати в початкових класах – спершу не можуть бути інтерактивні вправи на окремих етапах уроку рідної мови.

Варто починати з найдоступніших і зрозуміліших для дітей.

Наприклад:

1. Бесіда за Сократом (учні ставлять проблемні питання і шукають шляхи їх розв’язання).

2. Ділова гра (відтворюється поведінка і робота конкретних працівників: учителя, редактора, журналіста, перекладача).

3. Дискусія (висловлюються різні погляди під час обговорення складної проблеми і пошуку істини).

4. Творча лабораторія (учасники мікрогрупи подають свої творчі здобутки: твори, міні-твори).

5. Мозкова атака (група ділиться на дві частини: генератори ідей і критики. Першими виступають генератори, потім - критики).

6. Саморозвиток (після виступу учнеь критично оцінює себе й аналізує недоліки).

7. Проблемний семінар (учні доходять істини, пройшовши шлях суперечок і дискусій, застосовуючи форми групової роботи).

8. Акваріум (кілька учнів з групи сидять у центрі кабінету в оточенні інших і ведуть дискусію. Кожен з тих, хто спостерігає, закріплений за кількома учасниками дискусії, уважно стежить за нею, а потім висловлює свої зауваження і коментарі).

Інтерактивні технології навчання на уроках рідної мови сприяють ефективному розвитку в кожної особи мовленнєвих здібностей, розвитку логічного мислення, системи загальнолюдських цінностей та загальноприйнятих норм поведінки, як на уроках рідної мови, так і в житті; розвитку здатності цінувати знання та вміння користуватися ними; усвідомленню особистої відповідальності та вмінню об’єднуватися з іншими членами колективу класу задля розв’язання спільної проблеми, розвитку здатності визнавати і поважати цінності іншої людини, формуванню навичок спілкування та співпраці з іншими членами групи, взаєморозуміння та взаємоповаги до кожного індивідуума, вихованню толерантності, співчуття, доброзичливості та піклування, почуття солідарності й рівності, формуванню вміння робити вільний та незалежний вибір, що ґрунтується на власних судженнях та аналізі дійсності, розумінні норм і порав поведінки.

В умовах інтерактивного навчання на уроках рідної мови забезпечуються формування в його учасників передусім таких інтелектуальних умінь, як аналіз, порівняння, виділення головного, а також критичне мислення та здатність приймати відповідальні рішення.

2.5 Ефективність застосування педагогічних технологій на уроках рідної мови у початкових класах.

Успіх у формуванні особистості дитини залежить від форм організації навчання, тобто від зовнішнього боку організації навчального процесу, який відображає характер взаємозв’язків його учасників.

Ефективність навчання в сучасній школі залежить від уміння вчителя обрати метод чи прийом навчання в конкретних умовах для кожного уроку, застосовувати оптимальні педагогічні технології, які б проектували кінцеві якості особистості учня.

Потрібно надавати перевагу тим технологіям, які звернені до свідомості й активності учнів у навчанні.

Процес навчання – це не автоматичне вкладання програмового матеріалу в голову учня. Завдання педагога в тому, щоб підвести дитину до знань, дати їй ці знання і навчити ними користуватися.

Сучасні підходи до навчання рідної мови великого значення надають розвиткові усного та писемного мовлення, мовленнєвій культурі особистості.

Завдання вчителя – сприяти підвищенню культури мови, яка є показником рівня культури думки. Тому вчитель повинен добре знати педагогічні технології і вміло ними користуватися.

Інтерактивні технології навчання на уроках рідної мови сприяють ефективному розвитку в кожної особи мовленнєвих здібностей, розвитку логічного мислення, системи загальнолюдських цінностей та загальноприйнятих норм поведінки, як на уроках рідної мови, так і в житті; розвитку здатності цінувати знання та вміння користуватися ними; усвідомленню особистої відповідальності та вмінню об’єднуватися з іншими членами колективу класу задля розв’язання спільної проблеми, розвитку здатності визнавати і поважати цінності іншої людини, формуванню навичок спілкування та співпраці з іншими членами групи, взаєморозуміння та взаємоповаги до кожного індивідуума, вихованню толерантності, співчуття, доброзичливості та піклування, почуття солідарності й рівності, формуванню вміння робити вільний та незалежний вибір, що ґрунтується на власних судженнях та аналізі дійсності, розумінні норм і порав поведінки.

В умовах інтерактивного навчання на уроках рідної мови забезпечуються формування в його учасників передусім таких інтелектуальних умінь, як аналіз, порівняння, виділення головного, а також критичне мислення та здатність приймати відповідальні рішення.

2.7 Технологія проектного навчання на уроках рідної мови та читання. Особливості методики.

Проектування (створення спільних проектів) – спосіб організації взаємодії учня та вчителя в навчально-виховному процесі, який, взаємопроникаючи, об’єднує змістовний, процесуальний та методичний компоненти процесу навчання під час створення проектів – поетапної практичної діяльності для досягнення поставлених завдань.

Проектування для початкової школи з рідної мови можна класифікувати:

1. За характером діяльності дітей проектування може бути:

• дослідницьким;

• творчим;

• художнім (особливий вид творчого);

• інформаційним;

• практично орієнтовним.

2. За змістом проектування може бути:

• монопредметним;

• міжпредметним (інтегрованим);

• надпредметним.

3. За тривалістю проетування може бути:

• короткодіючим;

• середньої тривалості;

• довготривалим.

4. За метою, яку ставить перед собою вчитель, проектування може бути:

• підсумковим;

• поточним.

5. За кількістю учасників проектування може бути:

• особистісним (індивідуальним);

• парним;

• груповим.

2.10 Технологія розвивального навчання на уроках рідної мови.

Навчання як потужний освітньо-культурний чинник має бути спрямоване на розкриття внутрішніх ресурсів особистості учня, виявлення вже закладених у ньому потенційних можливостей. Складовою частиною процесу формування висловлювання є розвивальна активність особистості. Від того, як організовано навчання, як вчать школяра мислити, залежить творчий чи нетворчий шлях його в подальшому житті. Потрібно надавати перевагу тим методам, які звернені до свідомості й активності учнів у навчанні. Саме технології розвивального навчання, як різновид активного, має свої закономірності, особливості. Сутність його в тому, що в навчальний процес залучаються всі учні, кожний робить індивідуальний внесок, відбувається обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Сучасні підходи до навчання рідної мови великого значення надають

2.16 Техніка "Мікрофон" на уроках рідної мови.

Різновидом загальногрупового обговорення є технологія Мікрофон», яка надає можли­вість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Як організувати роботу

1. Поставте запитання класу.

2. Запропонуйте класу якийсь предмет (ручку, олівець тощо), який виконуватиме роль уявно­го мікрофона. Учні передавати­муть його один одному, по черзі беручи слово.

3. Надавайте слово тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон.

4. Запропонуйте учням говорити лаконічно й швидко (не більше ніж 0,5-1 хвилину).

5. Не коментуйте і не оцінюйте подані відповіді.