Вопрос 10 – II. Проблема формирования мотивов учебной деятельности. Мотивационные основы физкультурно-спортивных занятий человека.

Мотив – это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев).

Мотивация – ее составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Потребность – состояние нужды человека в определенных условиях, которых ему не достаетдля нормального существования и развития. При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать различные предметы. Мотивы есть только у человека.

Цель – осознаваемый результат, на который направлено поведение. Это ожидаемый результат деятельности человека. Цель связана с кратковременной памятью в отличие от мотивов и потребностей.

Потребности, мотивы, цели – Основные составляющие мотивационной сферы человека.

Потребность – это состояние живого существа, выражающее его зависимость от конкретных условий существования и выступающее источником его активности.

Одной из наиболее разносторонних является классификация потребностей, предложенная Абрахамом Маслоу. Согласно его классификации, выделяются следующие виды потребностей:

1) Физиологические потребности, обеспечивающие выживание человека. К ним относятся потребности в еде, питье, убежище, отдыхе и сексуальные потребности.

2) Потребность в безопасности (уверенности в будущем) – это стремление чувствовать себя защищенным, желание избавиться от неудач и страхов.

3) Социальные потребности включают чувство принадлежности к чему-либо или к кому-либо, чувства принятия тебя другими, социального взаимодействия, привязанности и поддержки.

4) Потребности в уважении включают потребность в самоуважении, личностных достижениях, компетентности, уважении со стороны окружающих, признании.

5) Познавательные потребности – знать, уметь, понимать, исследовать.

6) эстетические потребности – гармония, симметрия, порядок, красота.

7) Потребности самовыражения – это стремления реализовать способности к развитию собственной личности.

Мотивы учебной деятельности:

- получение знаний

- выполнение творческих заданий

- получение хороших оценок

- похвала

- поощрение.

Мотивы занятий ФКиС имеют след-ую структуру:

I Непосредственные мотивы спортивной деятельности: 1) потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; 2) потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; 3) стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; 4) стремление добиться рекордных результатов; 5) потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе.

II опосредованные мотивы спортивной деятельности:

1) стремление стать сильным, здоровым; 2) стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; 3) чувство долга; 4) потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности.

Вопрос 11 – II. Виды внимания, их роль в учебном процессе. Основы развития внимания и способы поддержания его устойчивости на уроках физической культуры.

Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения. Круг проблем изучения внимания выделился в результате дифференциации более широкого философского понятия апперцепции (Г. Лейбниц, И. Кант, И. Гербарт). В работах В. Вундта это понятие было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчетливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция в целостную структуру прошлого опыта. Значительный вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н. Ланге, разработавшем теорию волевого внимания.

Виды внимания:

1. природное – дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

2. социально обусловленное – складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием на объекты.

3. непосредственное внимание – не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

4. опосредованное – регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

5. непроизвольное внимание – не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание. Не связано с участием воли.

6. произвольное – обязательно включает волевую регуляцию. Обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов.

7. чувственное – связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств. При данном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление.

8. интеллектуальное – связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль.

В учебном процессе велика роль произвольного внимания. Оно формируется в 1-2 классе, функция внутреннего контроля позволяет преодолеть рассеянность.

Способы поддержания внимания: четкая организация урока, смена условий; деятельности, владение учителем материалом, приемы наглядность (показ и т.д.).

К числу характеристик внимания, определяемых путем экспериментальных исследований, относятся избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и переключаемость.

В отечественной психологии разработана теория внимания, как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления (П.Я. Гальперин). Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности, в частности ее планомерное формирование, позволяет преодолеет некоторые дефекты внимания, например, рассеянность.

Система обеспечивающая устойчивость произвольного внимания:

В течение всего урока поддерживать дисциплину, быстро выявлять зачинщиков нарушения. При постановке задач урока: четко определять задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы; ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понята ли ими. При пояснении упражнений: показать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса; не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления; давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи. При выполнение учениками учебного задания: выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников. Низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий – не дает времени сосредоточиться, может вызвать утомлении, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания. Планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем порождает рассеянность, создает условия для формирования неустойчивого внимания как следствие однообразия или утомления, а слишком малый объем – неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников. Вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока. Стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий. Постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении все новые и новые нюансы. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения. Устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемому упражнению, возникшим, например, из-за боязни. Заранее организовать место для занятий, чтобы не возникали потери времени не поиск спорт.инвентаря, организацию рабочего места (подготовку гимнастического снаряда). Особую роль играет положительное отношение учеников к деятельности, важно, чтобы у них был интерес к учебному заданию, к урокам ФК в целом.