Вопрос 19 – II. Личность школьника: биологические, социальные и педагогические факторы её развития.

Личность – это человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность – это определяемое, включенностью в социальные связи, системное качество индивидов, формирующееся совместной деятельности и общении.

Столин: «Человек является: организмом (пример: поглощение пищи – выделение тепла), социальным индивидом (пример: ученик, работник, спортсмен) и личностью (является стратегом своей деятельности)»

Личность – активное начало. В процессе взаимодействия с миром, активно действующая личность выступает как целое (познание + переживание).

Природные свойства и особенности индивида выступают в личности, как социально обусловленные ее элементы. Личность характеризуется активностью – стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности.

Личность характеризуется направленностью – устойчивой доминирующей системы мотивов – интересов, убеждений, идеалов и вкусов.

Личность может сформировать только другая личность.

У А. Маслоу есть теория личности – «Самоактуализирующая личность»

Развитая личность обладает развитым самосознанием, что не исключает неосознаваемой психической регуляции некоторых важных сторон активности личности.

Субъективно для индивида, личность выступает как его «Я» – это система представлений о себе, конструируемая индивидом, в процессах деятельности и общении, обеспечивающая единство и тождественность его личности и обнаруживающая себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний.

Биологические факторы развития личности.

Биогенетические теории рассматривают развитие, как развитие задатков происходящих закономерно в форме последующих один за другим этапов, каждый из которых подготавливается предыдущим. Предпосылки:

1) Эндогенное управление развитием (теория Вернера, осуществляется с помощью ортогенетического принципа – от первоначального состояния цельности и недифференцированности к дифференцировке и иерархической интеграции.

2) Развитие как последовательность ступеней или фаз (кризисы в развитии личности связаны с несоответствием растущих потребностей и возможностей ребенка).

3) Взаимосвязь концепций раскрытие задатков и ступеней развития.

4) Акцент на процессы созревания.

Социологические теории:

а) акцент на ролевом поведении;

б) интересом к развитию «Я»;

в) вниманию к процессам социализации.

Роль – это внутренне-связанная последовательность разных форм поведения настроенная на соответствующую последовательность действий других людей.

Роль и статус.

Дать возможность школьнику осваивать разные роли.

Социально-экологический подход: в рамках этого подхода:

Микросистема – непосредственное окружение (домашняя среда);

Мезосистема – взаимоотношение между различным жизненным областями;

Экосистема – общественные институты, в которые индивид не входит, но испытывает воздействие;

Макросистема – нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе.

Деятельностный подход.

Процесс воспитания является ведущим в развитии его личности.

Тип развития личности определяется типом группы, в которую она интегрировала.

Теории воспитания личности:

1) Теория свободного воспитания;

2) Теория целенаправленного воспитания;

3) Педагогика и психология ненасилия.

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин. Состояние здоровья также является одним из компонентов биологического формирования личности. Хорошее состояние здоровья способствует успешному развитию. Неудовлетворительное здоровье тормозит процесс развития. Тяжелое хроническое заболевание сказывается на психологии человека как личности. Больной человек обычно чувствует себя неполноценным, вынужден отказываться от того, что доступно здоровым людям и необходимо ему самому. В итоге у человека могут появиться разного рода комплексы, и он как личность постепенно изменится.

В процессе формирования физической активности школьников действуют социальные, педагогические и биологические факторы. Механизм действия социальных факторов основан на том, что физическая активность школьников формируется по модели и при поддержке сверстников, родителей и учителей. Среди педагогических факторов надо выделить следующие: знания эффектов здоровья, знания о том, как заниматься, барьеры физической активности, требования быть активными, оценку своей фигуры, понимание процесса активности, отношение к активности, субъективные нормы, самооценку результатов активности, культурное развитие личности. Биологические факторы характеризуются основными особенностями пола, возраста и состава тела.