Вопрос 17 – II. Воспитание, образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями.

Система образования (в части ОУ) должна была учитывать потребности и возможности в образовании различных общественных групп и учащихся.

1-2% - гениальные;

15% - очень способных;

15% - не способных;

60 – 70% - разный уровень развития.

Планировалось создать систему благодаря этим подсчетам:

15% - гимназии;

60 – 70% - школ;

15% - школ для отсталых.

Создание различных частных школ, создание учебных заведений альтернативного характера и создание конфессиональных школ (на основе различных культур и религий).

Обучение и воспитание протекающие в специальных образовательных учреждениях включают в себя:

- наличие современных образовательных программ,

- учет особенностей каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход

- адекватная среда жизнедеятельности

- проведение коррекционно- педагогического процесса специальными педагогами

- предоставление медицинских, психологических, социальных услуг.

Специальное образование человека с ограниченными возможностями — глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализ функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего социума.

Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательный стандарт.

При разработке требований стандарта учитывались недостатки развития:

замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности;

недостаточное по сравнению с обычными детьми познавательная активность

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

В содержание специального образования включены специфические предметы (Например слепой – ориентировка в пространстве).

Система специального образования:

Дети с нарушениями в развитии, с отклонениями в психофизическом развитии, с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями.

Основные категории нарушений и отклоняющегося развития относятся:

Нарушения интеллекта (УмствОтст) - олигофрены

Задержка психического развития (ЗПР)

Нарушение зрения (тифло), слуха (сурдо), ОДА, речи, эмоциональные расстройства, тяжелые множественные нарушения. Дошкольные образовательные учреждения: компенсирующего, комбинированного и общеразвивающего вида.

Дополнительная коррекционная поддержка детей с отклонениями:

Образовательные учреждения, -оздоровительные образовательные учреждения, - учреждения дополнительного образования.

Обычно принцип индивидуального подхода в воспитании. Необходимо учитывать акселератов и ретордантов.

Одаренность. Забота о развитии учеников в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должна содействовать тому, чтобы каждый стал нужным членом общества, смог наиболее полно выявить и применить все свои способности.

Каждому приходилось наблюдать, что в учебных занятиях, в труде и творчестве люди заметно отличаются друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов.

Если словом «способности» принято называть отдельные психические свойства, то одаренность называют своеобразное сочетание способностей у человека, единство, которое они составляют. Словом «одаренность» обозначают также высокий уровень способностей.

…Главное что обединяет всех, таких разных «вундеркиндов», и что резко их отличает от обычных детей – так называемая умственная активность. Одним из первых Н.С. Лейтос описал эту невероятную потребность одаренных детей в умственной работе, их, без преувеличения, страсть к познанию. Это – главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и т.п. Иначе говоря, именно стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.

Если способность развиваться только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенка, любые дополнительные занятие с точки зрения развития способности либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней.

В начальных классах, сами по себе не как способности не характеризуют.

Начинать учение ребенка надо с радости познания, только на этом фоне можно развить способности.

Резервы человеческого ума, неиспользованные таланты всегда больше, чем то, что реализовалось и уже используется. По одним данным, используется лишь 15-20% всех возможностей, по другим – еще меньше, не более 10% они в большей мере сумели реализовать себя.

По крайней мере на ранних этапах развития способностей, т. е. в дошкольном и младшем школьном возрасте, все зависит от любви к умственной деятельностью или, точнее, от познавательной потребности.