Вопрос 15 – II. Педагогика как наука, ее роль в развитии общества и практике воспитания личности.

Каждая наука формировалась под влиянием потребностей общества и была призвана выполнять определенные общественные функции.

Любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда достаточно четко вычленялся и конкретизировался специфический, только ей присущий предмет исследования.

Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитание в самом деле, когда говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с формированием человека. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Таким образом, передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития целого общества и одной из его существенных функций. Именно поэтому воспитание неотделимо от развития человеческого общества: оно присуще ему с самого начала его возникновения.

Термин “педагогика” возник в Др. Греции. В переводе на русский язык он означает детовождение. Педагогами назывались наставники, воспитывающие и обучающие детей.

Оформление педагогики в самостоятельную науку большинство исследователей связывают с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. Его выдающийся труд «Великая дидактика» до сих пор остается интересным и поучительным для педагогов. Большинство сформулированных им принципов, методов и форм организации пед.процесса составляют ядро современных пед.систем.

Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей. Отсюда: Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации пед.процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Вопрос 16 – II. Процесс воспитания в современной школе. Основные методы и принципы воспитания.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов обучения и воспитания. Эти два процесса имеют разные задачи и отличаются друг от друга методами и формами.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в общстве социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Успешно воспитание осуществляется если оно постоянно придерживается определенных принципов. Принцип – это основополагающие требования, соблюдение которых обеспечивает оптимальное функционирования обучения. Принцип – это обобщенное руководство или правило, которое действует постоянно. Принципов воспитания достаточно много и каждый педагог обычно опирается на определенную систему принципов воспитания. Можно дать следующую систему принципов воспитания:

1. Формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстником и педагогом;

2. Выдвижение системы положительных целей;

3. Создание положительного эмоционального фона в процессе воспитания;

4. Воспитание через взаимодействие;

5. Воспитание через творчество.

Методы воспитания – это “способы действия воспитателя”. Выбор метода воспитания определяется целью, которую ставит педагог, содержанием деятельности, личными воззрениями педагога, педагог может воздействовать на ребенка, педагог может противодействовать, содействовать, взаимодействовать. Метод воспитания зависит от конкретных особенностей ребенка, поэтому есть свои методы воспитания дошкольников, младших, средних, старших школьников. Кроме понятия метода воспитания существует еще понятие прием воспитания. Прием воспитания – это составная часть метода. Существует 4 группы методов:

1. м. формирования социального опыта детей. (требование- метод, который вводит ребенка в деятельность, сразу же включает в нее; упражнение- метод, который позволяет удерживать ребенка в деятельности; поручение- один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей; пример – метод призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни; ситуация свободного выбора)

2. м. осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия)

3. м. самоопределения личности ребенка( пример: м. самовоспитания, доступные мл. школьникам – “Шаг вперед”, “задание самому себе”, “Мой секрет”.)

4. м. стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе(соревнование, поощрение, наказание)