Вопрос 12 – II. Сравнительная характеристика видов мышления, их роль в учебном процессе. Основные операции мышления, психологические методы их изучения.

Мышление – социально обусловленный неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления

- Наглядно-действенные(До трех лет);

- Наглядно-образные (возникает в возрасте 4 – 7 лет, на основе практического и н. – чувственного опыта);

- отвлеченное (теоретическое) (у детей в школьном возрасте развивается с начала в простейшей форме отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий).

Логические формы мышления – понятие, суждение, умозаключение. Понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Умозаключение – это такая связь между мыслями, (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.

Процесс мышления (операции мышления) – это, прежде всего анализ, синтез и обобщение. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе обобщения в сравниваемых предметах выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

Методы их изучения. Для изучения мышления используются различные психологические методы: психологические диагностики, тестирование, использование тестов интеллекта, ШТУР (школьный тест умственного развития), тест Векслера, наблюдение, эксперимент, опросные методы.

Вопрос 13 – II. Понятие о ведущей деятельности, её роль в психическом развитии и формировании самооценки на каждом возрастном этапе. Значение самооценки для учебной деятельности и формировании личности человека.

Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Ведущая деятельность – это деятельность, в рамках которой происходит психическое развитие ребенка.

Основные виды ведущей деятельности:

1. Игра (индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами);

- способствует становлению произвольного поведения ребенка.

Механизм управления своим поведением, подчинение правилам, складываются в игре, а затем проявляются в других видах деятельности. Самоконтроль появляется к концу дошкольного возраста. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, формируется творческое воображение, происходит становление произвольной памяти.

Это такой вид деят-ти, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр, взрослых людей и детей). Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение.

2) Учебная (характерна для младшего школьника 7 – 11 лет);

Выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком ЗУНов. Учение может быть организованным и осущ-ся в спец-х образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно в других видах деятельности как их дополнительный результат.

В младшем шк возрасте развивается саморегуляция поведения и воли. Формируется самооценка на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении.

3) Общение (интимно-личностное 11 – 15 лет – подростки);

Вид деят-ти направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно так же преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным.

4) Учебно-профессиональная деятельность (16 – 20 лет – юношество);

5) Трудовая деятельность (характерна для взрослого человека).

Самооценка – один из ведущих компонентов самосознания: завышенная, заниженная и адекватная.

Завышенная самооценка – человек склонен принимать необдуманные решения, склонен к неоправданному риску. Заниженная – постоянно боится, неспособность принять решение, способствует развитию неуверенности в себе, занижению жизненных целей и перспектив.

Психические процессы:

Ощущение – простейший псих.процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а так же внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Ощущение – это субъективные образы объективного мира.

Восприятие – это отражение сознания человека, предметов или явлений, при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей.

Память – запоминание, сохранение с последующим воспроизведением индивида его опыта.

Мышление – социально обусловленный неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Воображение – особая форма человеческой психики, способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, мышление, речь, память – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психич процессов человеческая деятельность невозможна.