Лекция 4 Теория и практика обучения детей с проблемами в развитии

Идея комплексного развития ребенка и подростка с нарушением в интеллектуальной, сенсорной, двигательной, речевой сферах – основа для разработки новой современной концепции образования. Индивидуально ориентированные маршруты воспитания и развития.

Понятие дизонтогении. Классификация дизонтогенеза (В.В.Лебединский). Ретардация, асинхрония и регрессия как основные типы дизонтогенеза. Виды дизонтогенеза. Общая характеристика видов дизонтогенеза.

Причины возникновения отклонений в психическом развитии человека. Психологические параметры дизонтогенеза. Основные виды дефекта (частный, общий). Влияние временных параметров на тяжесть дефекта.

Сложная структура дефекта– соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения.

Нейропсихологический подход к пониманию дефекта. Системное строение мозга. Функциональные блоки (по Лурия А.Р.).

Понятие компенсации дефекта. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

Теории компенсации. Коррекция как система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Лекция 5 Коррекционно-педагогическая деятельность: основные положения и принципы.

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. В школьной практике имеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки, классы адаптации, здоровья и др.

Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями Министерства образования РФ и строится на основе организационно-педагогических и научно-методических положений Концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обучения. В соответствии с положениями Министерства образования классы выравнивания создаются для обучения детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразовательного учреждения.

В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска. К этой группе относятся дети, которые по совокупности причин генетического, биологического и социального характера приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, у них нет задержки психического развития, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрастной норме, эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производительности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов. Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью:

а)  астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.);

б) церебрастеничесике состояния без нарушения интеллектуального развития;

в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);

г) астенические состояния на фоне не резко выраженных сенсорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:

а)   ситуационные реакции с нарушением поведения;

б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез);

в) психогенное патологическое формирование личности; синдром истинной невропатии;

г) синдром истинной невропатии;

д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;

е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма;

ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития;

з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психоастении);

и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);

к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях.

Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний:

а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;

б) олигофрения;

в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;

г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

 Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения коррекционного характера.

Литература 1. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения // Вестник образования. 1992. № 11. – С. 72-75. 2. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. – С. 218.