- •1. Понятие педагогической технологии
- •1.1. Основные качества современных педагогических технологий
- •1.2.Методика обучения и педагогическая технология. В чем их различие? 3
- •2.Особенности традиционной технологии обучения Традиционные технологии обучения используют два метода.
- •3.Технологии личностно-ориентированного обучения
- •3.1.Технология разноуровневого обучения
- •Организационная модель такой школы включает три варианта дифференциации обучения.
- •3.2.Технология коллективного взаимообучения
- •3.3.Технология сотрудничества
- •3.4.Технология модульного обучения
- •Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение
- •Модули можно разделять на три типа:
- •Рекомендуется использовать несколько правил:
- •Модуль имеет следующую форму:
- •3.5.Технология адаптивной системы обучения
- •3.6.Технология мастерских
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные соображения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •4. Инновационные технологии
- •4.1.Технология перспективно-опережающего обучения
- •4.2.Игровые технологии
- •4.3.Технологии проблемного обучения
- •Содержание
- •1. Понятие педагогической технологии
- •1.1. Основные качества современных педагогических технологий
- •1.2.Методика обучения и педагогическая технология. В чем их различие
3.4.Технология модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны
П. Ю. Цявичене и изложены в монографии "Теория и практика модульного обучения "(Каунас, 1989)
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль -это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности
В модуль входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактический целей.
Сущностные характеристики модульного обучения:
Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах(информационных блоков), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.
Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.
В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуально анализировать работу с отдельными учениками.
Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение
Необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы ставить такую программу , учителю прежде всего необходимо выделить основные научные идеи курса. Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Затем из комплексной дидактической цели выделяется интегрирующие дидактические цели (КДЦ) и формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение КДЦ.
Однако в модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели(КДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой - интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой - частные дидактические цели для построения учебных элементов.
Модули можно разделять на три типа:
• познавательные, которые используются при изучении основ наук;
• операционные - для формирования и развития способов деятельности;
• смешанные.
В школе чаще всего используются смешанные модули
Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.
Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип
обратной связи, т.к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.