2.Особенности традиционной технологии обучения Традиционные технологии обучения используют два метода.

1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (препода­ватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность студента направлена на получение информации и узнавание, в результате чего формируются «знания-знакомства»).

2 Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов, и, таким образом, студент сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д., в результате формируются «знания-копии». Объясни­тельно-иллюстративный и репродуктивный — методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу пере­дачи готовых известных знаний учащимся.

Недостатки традиционного обучения многочисленны, например:

1) усредненный общий темп изучения материала;

2) единый усреднен­ный объем знаний, усваиваемых студентами;

3) большой удельный вес знаний,- получаемых учащимися в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате учащиеся «разучиваются думать»;

4) почти полное незнание учителем, усваиваются ли учащимися сообщаемые знания;

5) преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания;

6) затрудненность самостоятельной работы учащихся с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала;

7) преобладание нагрузки на па­мять учащихся, т.к. надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит, но в будущей профессиональной деятельности эти методы заучивания и точного по па­мяти воспроизведения информации не требуются, не применяются, и, с другой стороны, учащийся не подготовлен к тем формам работы, которые встретятся в профессиональной практике (умение находить нужную информацию для определения производственного решения, умение находить самостоятельное творческое решение в сложных ситуациях).

Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв меж­ду теми требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения и которые предъявляются в реальной профессиональной деятельности.

3.Технологии личностно-ориентированного обучения

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии выделяют:

Разноуровневое обучение.

Коллективное взаимообучение.

Сотрудничество.

Модульное обучение.

Технологию адаптивной системы обучения

Технологию мастерских и др.

Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. Рассмотрим пути реализации в учебном процессе личностно-ориентированных технологий.

3.1.Технология разноуровневого обучения

Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены такие категории:

— малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

— талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

— учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы, овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом) уровнях.