2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы
После проведения программы занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе был проведен повторный срез. Так же этот срез был проведен и в контрольной группе. Согласно полученным результатам в экспериментальной группе наблюдаются улучшения результатов у большего количества детей, чем в контрольной.
Аня С. При первичном проведении методик показала следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- высокий
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- средний
При этом девочка понимала инструкцию с первого раза. В выполнении заданий была очень заинтересована, поэтому и внимательно выполнила эти задания.
При повторном срезе, после прохождения развивающей внимание программы наблюдались те же самые результаты, что и при первом проведении методик.
Cаша П. В некоторых методиках инструкция повторялась два раза. Он очень неторопливо выполнял все задания. В процессе их выполнения быстро уставал. У него выявились следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- средний
После прохождения развивающей внимание программы наблюдалось улучшение в уровне объема внимания- он стал средним, остальные показатели развития внимания остались на том же уровне.
Влад С. Результаты первичных методик следующие:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- низкий
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- низкий
Не всегда понимал инструкцию с первого раза. В ходе выполнения заданий очень часто отвлекался на посторонние дела.
При повторном срезе его результаты улучшились:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- ниже среднего
Он с большей заинтересованностью выполнял задания и был сосредоточен на их выполнении.
Данила Д. Первые его показатели развития внимания следующие:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания - ниже среднего
Выполнял задания невнимательно, его часто отвлекали от работы какие-то посторонние мысли. Отсюда и такие низкие результаты.
После прохождения развивающей программы его результаты остались на прежнем уровне. Хотя он выполнял задания уже с большей заинтересованностью и внимательностью.
Лиза К. Во время выполнения заданий внешне наблюдалось утомление.
Результаты первого исследования:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания - ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания - ниже среднего
Уровень объема внимания - ниже среднего
Уровень развития внимания - ниже среднего
При повторном срезе были выявлены улучшения в уровне устойчивости и продуктивности внимания - он стал средним, остальные результаты не изменились.
Карина Г. При выполнении заданий наблюдался высокий темп работы. Девочка была сосредоточена на заданиях и показала следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания - средний
Уровень переключения и распределения внимания - высокий
Уровень объема внимания - средний
Уровень развития внимания - средний
После прохождения программы результаты повторного среза не повысились, но и не снизились.
Дима О. Результаты первичного среза:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- высокий
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания - средний
Уровень развития внимания - средний
В процессе выполнения заданий был внимателен и сосредоточен, ни разу не отвлекался на посторонние вещи. В третьей методике просил повторить инструкцию.
При повторном срезе его результаты остались без изменений.
Леша П. Во время выполнения заданий иногда рассматривал свою одежду, что мешало работе и способствовало появлению ошибок в ней. Так же после выполнения заданий наблюдалась усталость.
Его результаты при первом исследовании уровня развития внимания:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- средний
После прохождения развивающей программы уровень объема внимания повысился до среднего, остальные результаты не изменились.
Маша А. Ее результаты при первичном исследовании:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания - средний
Уровень переключения и распределения внимания - ниже среднего
Уровень объема внимания - ниже среднего
Уровень развития внимания - ниже среднего
Во время выполнения заданий была очень невнимательна и часто отвлекалась на посторонние дела.
Но вот после прохождения программы наблюдались изменения в уровне объема внимания - средний, уровне развития внимания - средний.
Яна П. При первичном проведении методик показала следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания - ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания - ниже среднего
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- средний
При выполнении заданий девочка была не очень внимательна, пыталась вести беседу с соседями.
При повторном срезе, после прохождения программы результаты остались прежние.
Марина М. При выполнении заданий быстро уставала и часто отвлекалась на посторонние дела. При первом срезе выявились следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания - средний
Уровень переключения и распределения внимания - ниже среднего
Уровень объема внимания - ниже среднего
Уровень развития внимания - ниже среднего
При повторном срезе наблюдались те же самые результаты.
Рома Б. Результаты первичного исследования развития внимания следующие:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания - средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания - ниже среднего
Уровень развития внимания - ниже среднего
В ходе выполнения заданий не всегда понимал инструкцию с первого раза, так же отвлекался на посторонние дела: пытался вести беседу о любимых делах с соседом, задумывался.
После проведения программы, развивающей внимание, при повторном срезе его результаты остались на том же уровне. Хотя наблюдалась большая заинтересованность и сосредоточенность на выполнении заданий.
Катя Л. В процессе выполнении методик часто думала о чем-то постороннем.
Результаты первого исследования:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
При повторном проведении методик , после прохождения развивающей программы ее результаты не изменились.
Наташа Б. Во время выполнения заданий была очень невнимательна, внешне наблюдалось утомление.
Результаты первичных методик:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- низкий
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
После прохождения программы, развивающей внимание наблюдались некоторые улучшения результатов:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Ярослав Н. Показал следующие результаты при первичном срезе:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
При выполнении заданий отвлекался на посторонние дела. Иногда требовалось повторять инструкцию несколько раз.
При повторном срезе его результаты остались на прежнем уровне, без изменений.
Таким образом, можно проследить динамику улучшения результатов:
Методика № 1 «Найди и вычеркни» (уровень продуктивности и устойчивости внимания).
Результаты первичного проведения методики:
Из этой диаграммы мы можем увидеть, что в экспериментальной группе у 40% (6) детей уровень продуктивности и устойчивости внимания ниже среднего, у 47% (7) детей – средний и только у 13% (2) детей - высокий уровень. При этом все дети быстро уставали и отвлекались на посторонние дела.
Результаты после прохождения программы по развитию внимания:
После прохождения программы по развитию внимания мы можем наблюдать некоторые улучшения: уровень продуктивности и устойчивости внимания ниже среднего только у 27% (4) детей, средний уровень уже у 60% (9) детей и высокий уровень также у 13%(2) детей. В ходе повторного среза дети уже с большей внимательностью отнеслись к заданию и сосредоточились на нем.
Методика № 2 «Проставь значки» (уровень переключения и распределения внимания).
Результаты первичного проведения методики:
На этой диаграмме мы можем проследить результаты первичного среза: низкий уровень переключения и распределения внимания у 13% (2) детей, уровень ниже среднего у 47% (7) детей, средний уровень у 34% (5) детей, а высокий уровень лишь у 6% (1) детей. Дети часто обращались к образцу и внешне у них наблюдалось утомление.
Результаты после прохождения программы по развитию внимания:
Результаты повторного среза улучшились, что можно увидеть из диаграммы: низкого уровня переключения и распределения внимания уже не было ни у одного ребенка, у 60%(9) детей наблюдался уровень переключения и распределения внимания ниже среднего, средний уровень у 34% (5) детей, высокий – у 6% (1) детей. При этом дети выполняли задание с большей заинтересованностью и уже реже обращались к образцу.
Методика № 3 «Запомни и расставь точки» (объем внимания).
Результаты первичного проведения методики:
При первичном проведении методики ребята эксперементальной группы показали следующие результаты: уровень объема внимания ниже среднего у 73% (11) детей и средний – у 27% (4) детей. Дети часто обращались за помощью, что мешало выполнению задания, допускали большое количество ошибок и пропусков.
Результаты после прохождения программы по развитию внимания:
Из этой диаграммы мы можем увидеть, что после прохождения развивающей программы уровень объема внимания у некоторых ребят изменился: ниже среднего – у 46% (7) детей, а средний – у 54% (8) детей. При выполнения задания у детей наблюдался высокий темп работы.
Методика № 4 «Найди отличия» (уровень внимания).
Результаты первичного проведения методики:
На этой диаграмме мы можем проследить уровни развития внимания: низкий уровень у 6% (1) детей, ниже среднего – у 54% (8) детей, средний – у 40% (6) детей. Некоторые дети просто рассматривали картинки, а не пытались найти в них отличия. Отсюда такие результаты.
Результаты после прохождения программы по развитию внимания:
При повторном срезе мы можем проследить улучшение результатов: низкий уровень развития внимания ни у одного ребенка не наблюдался, ниже среднего – у 54% ( 8) детей и средний – уже у 46% ( 7) детей. Ребята выполняли задание уже с большей внимательностью и редко отвлекались на посторонние дела.
В общем, после проведения программы, развивающей внимание у дошкольников в эксперементальной группе при повторном срезе наблюдались некоторые улучшения результатов развития внимания. У 6 детей из 15 улучшились некоторые показатели развития внимания. Так же можно говорить и о том, что при повторном проведении методик большинство детей выполняли задания с большей заинтересованностью, сосредоточенностью и внимательностью. Почти никто не отвлекался на посторонние дела в процессе выполнения заданий. И уже не требовалась повторная инструкция, так как все задания дети понимали с первого раза.
В контрольной группе произошли меньшие изменения, поскольку программа, развивающая внимание дошкольников, в ней не проводилась:
Артем Н. Он отвлекался на посторонние дела при выполнении методик и показал следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
При повторном срезе у него наблюдалось улучшение в уровне устойчивости и продуктивности внимания, переключения и распределения внимания - средний.
Кристина Г. Во время выполнения заданий была сосредоточена и не отвлекалась на посторонние дела. При первом срезе ее результаты были такими:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимании- средний
При повторном срезе эти результаты сохранились.
Марина А. Результаты первичных методик исследования:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- средний
Все инструкции понимала с первого раза и сразу же приступала к заданиям. В процессе их выполнения была очень заинтересована.
При повторном срезе ее результаты остались без изменений.
Коля Л. При выполнении заданий внешне наблюдалось утомление. Результаты первичных методик следующие:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- низкий
Уровень объема внимания- низкий
Уровень развития внимания- ниже среднего
При повторном срезе изменился уровень переключения и распределения внимания, уровень объема внимания – ниже среднего.
Ирина К. Была очень внимательна и сосредоточена при выполнении заданий и показала следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- среднего
При повторном срезе результаты остались на прежнем уровне.
Кирилл М. Выполнял задания невнимательно, часто отвлекался на посторонние дела. По обоим срезам показал следующие результаты:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
Настя Д. Результаты первичного проведения методик:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- высокий
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- средний
Выполняя задания показала высокий темп работы. При повторном срезе ее результаты не изменились.
Данила Р. Показал следующие результаты в обоих случаях проведения методик:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- ниже среднего
Олеся О. При выполнении заданий внешне наблюдалось утомление. Результаты первичного исследования:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- низкий
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
При повторном срезе результаты остались без изменений.
Ваня С. Во время выполнения заданий часто отвлекался на свой внешний вид, что естественно мешало работе и способствовало появлению ошибок в ней.
Результаты первичного исследования:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- средний
При повторном проведении методик его результаты не изменились.
Антон Б. Результаты первичного и повторного срезов:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
Таня К. В процессе выполнения заданий была внимательна и сосредоточена.
Результаты первых методик:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- средний
Уровень объема внимания- средний
Уровень развития внимания- средний
При повторном срезе ее результаты остались такими же.
Вика Д. При выполнении заданий внешне наблюдалась усталость. Результаты первичного проведения методик:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
При повторном срезе результаты не изменились.
Наташа З. В ходе выполнения заданий была очень невнимательна и часто отвлекалась, отсюда и низкие результаты обоих срезов:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- ниже среднего
Уровень переключения и распределения внимания- низкий
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
Алена С. Показала следующие результаты по первичному проведению методик:
Уровень устойчивости и продуктивности внимания- средний
Уровень переключения и распределения внимания- ниже среднего
Уровень объема внимания- ниже среднего
Уровень развития внимания- ниже среднего
В некоторых методиках требовалось повторение инструкции. Девочка быстро уставала.
При повторном срезе ее результаты остались без изменений.
Методика № 1 «Найди и вычеркни» (уровень продуктивности и устойчивости внимания).
Результаты первичного проведения методики:
При первичном проведении методики ребята контрольной группы показали следующие результаты, которые можно проследить в представленной выше диаграмме: уровень продуктивности и устойчивости внимания ниже среднего наблюдается у 34% (5) детей, средний – у 60% (9) детей, а высокий – у 6% (1). При выполнении этого задания многие дети не поняли инструкцию с первого раза и постоянно переспрашивали, что и как нужно зачеркивать. Это мешало и другим детям выполнить это задание.
Результаты повторного среза:
Результаты повторного среза показали очень маленькие улучшения: уровень продуктивности и устойчивости внимания ниже среднего стал у 27% (4) детей, средний – уже у 67% (10) детей, а высокий – у 6% (1) детей. При этом некоторые дети также не понимали инструкцию с первого раза и отвлекались на посторонние предметы.
Методика № 2 «Проставь значки» (уровень переключения и распределения внимания).
Результаты первичного проведения методики:
На этой диаграмме мы можем увидеть результаты первичного среза контрольной группы: низкий уровень переключения и распределения внимания у 19% (3) детей, уровень ниже среднего у 47% (7) детей, и средний – у 34% (5) детей. В процессе выполнения этого задания дети часто обращались к образцу.
Результаты повторного среза:
Результаты повторного среза немного улучшились, что можно увидеть на диаграмме: низкий уровень переключения и распределения внимания у 13% (2) детей, уровень ниже среднего у 54% (8) детей и средний – у 33% (5) детей
Методика № 3 «Запомни и расставь точки» (объем внимания). После выполнения этого задания дети немного были утомлены, хотя выполняли его с большей заинтересованностью.
Результаты первичного проведения методики:
По этой диаграмме мы можем проследить результаты первичного проведения методики: низкий уровень объема внимания у 6% (1) детей, уровень ниже среднего – у 27% (4) детей и средний уровень у 67% (10) детей.
В процессе выполнения этого задания некоторые дети задавали много вопросов, что мешало работе всех остальных и способствовало появлению ошибок.
Результаты повторного среза:
С помощью этой диаграммы мы можем проследить некоторые улучшения: низкого уровня объема внимания уже нет ни у кого, уровень ниже среднего наблюдается также у 67%(10) детей, а вот средний – у 33% (5) детей. Это задание как и при первичном срезе у некоторых вызывало множество вопросов.
Методика № 4 «Найди отличия» (уровень внимания).
Результаты первичного проведения методики:
При первичном проведении этой методики наблюдались следующие результаты: уровень развития внимания ниже среднего у 60% (9) детей и средний уровень у 40% (6) детей. Многие дети с большим интересом рассматривали картинки, но не могли найти все отличия.
Результаты повторного среза:
На этой диаграмме мы можем увидеть, что при повторном срезе никаких изменений не произошло, все осталось на прежнем уровне: уровень развития внимания ниже среднего у 60% (9) детей и средний уровень у 40% (6) детей.
В общем при повторном срезе в контрольной группе у 2 детей наблюдалось некоторое улучшения в результатах. Хотя многие ребята с большей заинтересованностью и внимательностью выполняли задания.
Исходя из результатов повторного среза в экспериментальной и контрольной группах мы можем судить о том, что программа, развивающая внимание дошкольников, разработана и проведена правильно. Она является эффективной, так как в экспериментальной группе, в которой она была проведена результаты улучшились у большего количества детей, чем в контрольной.
Выводы по главе 2
В этой главе мы проводили исследование, направленное на выявление уровня развития внимания на базе детского сада №15 «Ромашка» города Лукоянов. В нем принимали участие 2 группы детей дошкольного возраста по 15 человек: экспериментальная ( 8 девочек и 7 мальчиков ) и контрольная ( 9 девочек и 6 мальчиков ).
Для определения уровня развития внимания мы использовали следующие методики:
- методика «Найди и вычеркни». Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания;
- методика «Проставь значки». Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания дошкольника;
- методика «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания дошкольника;
- методика «Найди отличия». Эта методика предназначена для детей дошкольного возраста и позволяет определить уровень внимания.
По результатам исследования большинство детей имеют уровень развития внимания ниже среднего, и на основе этого была разработана программа, развивающая внимание дошкольников, которая была проведена в экспериментальной группе.
В ходе проведения данной программы главная цель и основные задачи были достигнуты. Все дети с удовольствием посещали занятия, с нетерпением ожидали продолжения, с восторгом делились впечатлениями с родителями и сотрудниками ДОУ, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.
Так же мы провели повторный срез в обеих группах, благодаря которому была выявлено улучшение результатов в экспериментальной группе у большего количества детей, чем в контрольной группе.
Этим самым мы подтвердили эффективность разработанной нами программы, развивающей внимание у детей дошкольного возраста.
Заключение
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят, как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный. Поэтому развивать внимание следует с первых лет жизни ребенка.
Особым периодом развития внимания является дошкольный возраст, т.к. в этом возрасте идет процесс совершенствования внимания, начинает развиваться произвольное внимание. Дошкольник нуждается в том, чтобы воспитатели управляли и контролировали его внимание. Воспитатель должен создавать благоприятные условия для развития внимания дошкольника, правильно организовать занятие.
Дети дошкольного возраста, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.
Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же.
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими слабо развитое внимание и его нарушения. Однако рекомендации для педагогов-психологов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление уровня развития внимания и коррекция нарушений внимания уже у детей дошкольного возраста.
Педагог-психолог в своей работе должен учитывать принципы построения коррекционно-развивающих программ, которые определяют стратегию, тактику их разработки, т. е. определяют цели, задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия.
В ходе нашего исследования были решены задачи, поставленные в начале работы. Мы раскрыли особенности внимания в психолого-педагогической литературе и выявили возрастные особенности дошкольников; изучили приемы и принципы работы педагога психолога по развитию внимания у детей дошкольного возраста; исследовали уровень развития внимания у дошкольников; разработали и провели программу занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста, и выявили динамику развития внимания дошкольников, благодаря которой можно судить об эффективности разработанной нами программы.
Развивающая программа состоит из 12 занятий по 5 упражнений в каждом, с учетом того, что в дошкольном возрасте внимание неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, нуждаются в частой смене видов деятельности. Эта программа была проведена в экспериментальной группе.
Так как в экспериментальной группе при повторном срезе результаты улучшились у большего количества детей, чем в контрольной. То, это подтверждает гипотезу о том, что примененная программа по развитию внимания у дошкольников, основанная на результатах первичной психологической диагностики, является эффективным инструментарием по развитию внимания дошкольников.