2. Содержание программ развития и коррекции интеллекта для обучающихся разных возрастов

Возраст

Проблемы интеллектуального развития

Профилактика

Коррекция

Дошкольный

Восприятие

- нарушение освоения сенсорных эталонов

*развитие все видов восприятия

*развитие умений различать различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов, а также воссоздавать предмет по контурному изображению, разделять конструкцию на составные части, воссоздавать форму из геометрических фигур. Для этого использовать дидактические пособия и игрушки, как: пирамидки, логические кубы, «Сложи узор», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, различные виды мозаик, конструкторов

*освоение сенсорных эталонов

*овладение перцептивными действиями

*применение зрительной гимнастики

*развитие мышечно-суставного чувства

Мышление:

-наглядно-образное

-словесно-логическое

*развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения;

* формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности;

* воспитание мотивов к учебной деятельности).

*формирование действий по П.Я. Гальперину

*развитие познавательных м отивов

*расширение сферы внеситуативно-познавательного общения

* создание проблемных ситуаций на коррекционных занятиях

*использование специальных дидактических игр-загадок

*стимулирование самостоятельной активности

*выявление и отражение объективных связей и отношений в виде наглядно-пространственных моделей, которые способствуют формированию у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач.

*применение разнообразных видов конструктивных и изобразительных задач, дидактических игр, предполагающих использование разнообразного рода схем, моделей, чертежей. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие способы действия, а не только на получение конкретного результата.

*применение видов конструктивной деятельности, сюжетно-ролевых игр, игр с правилами и игры-драматизации, коллективные и индивидуальные формы словесного творчества.

*коррекционные занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, определяя в качестве цели развитие у него логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.

Речь

-дисграфия

- дислексия

- неспособность ребенка сгруппировать предметы, действия, по обобщающему признаку (овощи, фрукты, деревья)

- затруднения при замене слова его синонимом (собака-пес, смотреть-глядеть)

- нарушение способности к установлению эмоционального контакта

*развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения

* развитие слухового внимания детей;

*развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;

*развитие подвижности артикуляционного аппарата;

*уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию.

*задачи коррекции:

-обогащение и активизация словаря

-формирование звуковой и грамматически правильной речи

-формирование ее выразительности на основе адекватного применения интонационных и лексических средств.

-формирование связной контекстной речи, планирующей, стимулирующей ее функцию, -обучение звуковому анализу слов и словесному анализу предложений в плане подготовки к обучению детей грамоте. Первые три задачи составляют прерогативу логопедической помощи, а последние три входят в компетенцию практического психолога.

*для создания необходимости речевого общения ребенку могут быть предложены различные вопросы, беседы об окружающей действительности, рассматривание картинок, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, чтение книг, а также игры с партнерами и совместно-раздельные продуктивные виды деятельности, осуществляемые совместно со взрослым.

Комплексная программа коррекции и развития речи «Ребята-говорята»

Цель предлагаемой программы – коррекция и развитие речи детей старшего дошкольного возраста

В программе предлагается тематическое планирование занятий с детьми старшего дошкольного возраста по следующим областям:

• развитие речи;

• ознакомление с окружающим миром;

• обучение грамоте;

• математика.

Познавательное и речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром

Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов

Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи.

Формирование звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте.

Формирование лексико-грамматических категорий.

Развитие связной речи детей.

Обучение грамоте

Логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями

Ожидаемые результаты: коррекция всех компонентов речевой системы у детей

Память образная

*развитие зрительного, слухового внимания и зрительной, слуховой памяти: *расширение поля зрения; выработка устойчивости, переключаемости

*увеличения объема зрительного внимания и памяти

* развитие стереогноза.

*коррекция направлена на систему приемов, облегчающих запоминание, выделение особых задач воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредования.

Внимание

- Отвлекаемость

- Истощаемость

- Сужение объема внимания

Цель коррекционной программы: развитие внимания ребёнка дошкольного возраста.

Задачи коррекционной программы:

1. Развивать объём, устойчивость, переключаемость и распределяемость внимания.

2. Формировать концентрацию внимания.

3. Воспитывать самоконтроль у ребёнка.

Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная. Используется групповая и смешанная формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа.

Продолжительность: время проведения - 25 минут, 2 раза в неделю. Это обусловлено тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий является оптимальной, не вызывает переутомления.

Этапы проведения коррекционной работы:

1. Ориентировочный этап - даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребёнком в ней.

2. Коррекционный этап - непосредственно коррекционная работа, в данном случае - развитие и коррекция основных свойств внимания. Используются специально подобранные игры и упражнения. («Я вижу», «Замри», «Кляксы», «Счастливый путь», «Карлики и великаны», «Раскрась вторую половинку», «Костер», «Игра с флажками»)

3. Итоговый этап - закрепление, подведение итогов проведённой работы.

Воображение

1.Использовать на начальном этапе обучения специальные задания на конструирование, которые выполняются учащимися на предметно-действенном уровне.

2.Использовать задания, моделирующие деятельность воображения на наглядно-образном уровне.

3.Использовать на занятиях по изобразительной деятельности и в кружковой работе широкий ассортимент природных и синтетических материалов для обогащения чувственного опыта учащихся, с целью расширения у них объема представлений об окружающей действительности, т.е. с целью формирования структурных компонентов творческого воображения.

4.Развивать у учащихся способность к сюжетному конструированию, включению заданных элементов в развернутый контекст; формировать у детей целостное видение мира, представления о взаимосвязи объектов окружающего мира.

5.Акцентировать внимание на создание объектов в динамике, в характерных для них движениях, позах, что способствует более глубокому пониманию учащимися природы вещей, формированию у них развернутых представлений об окружающих объектах.

6.Выделить в качестве структурного этапа занятия по изодеятельности работу с формой.

7.Предоставить дошкольникам свободу в выборе объектов деятельности, материалов для их изготовления, способов их обработки; разъяснить возможности вариативного выполнения одних и тех же объектов за счет использования различных материалов.

8.Использовать на этапе планирования предстоящей работы так называемых “открытые планы”.

9.Включить в качестве структурного элемента на заключительных этапах занятий по изобразительной деятельности режиссерские и сюжетно-ролевые игры, подразумевающие создание детьми воображаемых ситуаций, принятие роли и моделирование своего поведения.

10.Создавать в процессе занятий проблемные ситуации, ставить перед детьми задачи логического типа, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность творческого воображения и способствует формированию механизмов комбинаторики данного психического процесса.

11.Обеспечить систематическую и планомерную работу по развитию речи детей с нарушениями слуха. Разнообразить виды, методы и приемы работы по данному разделу.

12.Разнообразить дидактические и словесные игры, а также игры-драматизации.

13.Шире использовать метод проектов и исследовательскую деятельность детей для обогащения эмоционально-чувственного опыта, увеличения объема их представлений об окружающей действительности, расширения кругозора.

Младший школьный

Восприятие

-средства знакового типа

- несформированность фонематического восприятия.

Цель: развитие познавательной сферы детей

Задачи:

1. повышение уровня развития памяти

2. повышение уровня развития внимания

3. повышение уровня развития мышления

4. повышение уровня развития восприятия

1.Психодиагностический блок («10 слов» (исследование памяти), «Запомни картинки» (исследование памяти), «Разрезные картинки» (исследование восприятия), «Последовательность событий» (исследование восприятия), «4 лишний» (исследование мышления), «Классификация» (исследование мышления), «Простые аналогии» (исследование мышления), «Таблицы Шульте» (исследование внимания), «Пиктограмма» (исследование воображения), «Лабиринты Вегнера» (исследование мышления)

2. Психокоррекционный («Восстанови пропущенное слово», «Запомни фигуры», «Вспомни пару», «Запомни нужные слова», «Закончи словосочетания», «Составление рассказа по серии картинок», «От частного к общему» и др.

3. Консультационный (проведение индивидуальных консультаций)

4. Аналитический (Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов)

*развитие зрительного восприятия;

*расширение объема уточнения зрительной памяти;

*развитие зрительного анализа и синтеза;

*формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственное отношения).

*использовать дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия.

*Программа «Коррекция психомоторики и сенсориых процессов»

1.Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития:

-Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся.

-Исследование мелкой и крупной моторики рук. -Динамическая, статическая координация. -Ловкость и точность движений. - Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия   (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.

2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.  

-Знакомство с приёмами правильного дыхания

-Оптимизация тонуса и обучение приёмам релаксации («В мире животных», «В стране кукол»)

- Коррекция крупной моторики (Общеразвивающие подвижные игры. Игровой практикум "Весёлые забавы гномов")

-Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков (штриховка, трафарет)

3.Коррекция сенсорных процессов

-Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие

-Восприятие пространства

-Восприятие времени

- Тактильно-двигательное восприятие

- Восприятие эмоций человека

4.  Вторичное исследование психомоторики и сенсорных процессов

Мышление

-понятийные средства

-отставание в практическом мышлении и бедность образного мира

-отставание образного и словесно-логического мышления*

*формирование развитых практических действий и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.

* создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

*включение в различные виды деятельности

*включение в различные виды деятельности

*формирование мыслительных операций

Речь

* развитие зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности *формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя

*логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

*устранение нарушений устной речи

Память

-слабость произвольной памяти

-осмысленность

*совершенствование смысловой памяти

*обучение мнемическим приемам с первых лет школьной жизни

*обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: а) формирование самого умственного действия; б) использование его как мнемического приема, средства запоминания.

* использовать упражнения, для развития зрительно-моторной памяти, но с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти; воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д.

Внимание

-Нарушение произвольности

*ориентироваться на третий вид внимания, который поддерживается интересом на послепроизвольное. У детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению. Такое “приучение” должно совершаться постепенно, при обдуманной дозировке заданий, требующих сначала короткого, а затем все более длительного волевого сосредоточения.

*на основе диагностики выяляются несформированность внутренней волевой регуляции внимания; сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво

*комплекс упражнений, направленных на развитие свойств внимания

Воображение

*знакомство с произведениями искусства

*комплекс упражнений (Незаконченные фигуры, волшебные кляксы и т.д.)

Подростковый

Восприятие (интеллектуализация)

-неумение работать с наглядным материалом

*обучение работы с наглядным материалом (суть схемы, установление взаимосвязей между частями чертежа, схемы)

*развитие мышления

*включение рассуждений в процесс восприятия на уроке

*обучение работы с наглядным материалом

Мышление

-не сформировано обобщение

*обучение построению гипотезы и доказательству их. *помощь в овладении приемами предварительного мысленного решения задач и их проверки на основе выявления всех возможных связей и отношений.

*усвоение образцов научного познания.

*развитие логического мышления;

*развитие способности к рефлексии

*помощь в усвоении образцов научного познания

Речь

- монологическая и письменная речь. Понимание речи значительно опережает активную речь и устную, и, тем более, письменную.

*обогащение словарного запаса учащихся

*обучение алгоритму смысловой обработки текста (речевые образцы)

*развитие мышления

*развитие коммуникативных навыков (программы О.А. Вершининой «Групповые занятия и тренинги со старшеклассниками»).

Память

-осмысленность

-механическая («зубрить»)

*обучение способам анализа содержания материала, его внутренней логики

*опора на единый план, что организует и упорядочивает запоминание, облегчает воспроизведение

*развитие мышления

*обучение мнемическим приемам

*обучение ребенка работать по алгоритму, плану

*развитие вербальной, зрительной памяти (долговременной, кратковременной);

Внимание

-концентрация

-распределение

*развитие учебной мотивации

*развитие свойств внимания посредством упражнений

*расширение объема, распределения, скорости и переключения внимания;

Воображение

*развитие пространственного вообрважения

*развитие воображения и творческих способностей посредством упражнений

Группа принципов

Характеристика принципов

организационные

(определяют особенности подготовки и проведения тренинга)

1.принцип комплектования группы тренинга учитывает такие характеристики, как возраст, пол, профессиональную принадлежность, уровень должностной иерархии, а также некоторые психические свойства личности.

2.принцип физической закрытости - тренинговая группа работает в одном и том же составе от начала до конца тренинга.

3. принцип пространственно - временной организации тренинга определяет временные и пространственные характеристики группы.

создания среды тренинга (должна соответствовать по основным показателям особенностям значимой реальности, иметь достаточную гибкость для ее подстройки в соответствии с используемыми методическими средствами и характером решаемых задач)

1.принцип системной детерминации - воплощение в среде тренинга основных факторов изменений психологических феноменов человека и группы.

2.принцип реалистичности - создание среды, позволяющей в значимых деталях прорабатывать различные социальные и профессиональные ситуации, а также проблемы участников. Чем более отличается лабораторная среда тренинга от реальной ( в значимых переменных), тем меньше вероятность переноса полученных изменений в реальную жизнь.

3.принцип избыточности - создание возможностей выбора различных возможностей выбора различных вариантов дальнейшего продолжения тренинга (представление участниками информации, проведение тренинговых процедур и др.) в соответствии с развитием группы и ее содержательным продвижением.

поведения участников

1.принцип моделирования - моделируются различные ситуации, в которых участники демонстрируют негативные и позитивные формы поведения.

2.принцип искренности - каждый участник вправе сам определять меру своей искренности и если он не готов говорить или действовать, то имеет право сказать «нет». Но, с другой стороны, если уж он решил сообщить сведения, то они должны быть достоверные, и если он решил выразить свои мысли или чувства, то это следует делать искренне.

3.принцип «здесь и теперь» - предназначен для преодоления тенденции отвлечения участников от актуальной ситуации происходящего в группе. Тенденция отвлечения в иные области, даже если они и очень интересны, часто бывает вызвана проявлением реакции «ухода» (избегания) от имеющихся проблем и затруднений.

4. принцип доверительности - ориентирует на уважительное отношение участников друг к другу.

5.принцип исследовательской (творческой позиции) – в тренинговой группе создается креативная среда, стимулирующая участников к самоанализу, поисков вариантов решения проблем, поиску вариантов решения проблем, исследованию особенностей и закономерностей межличностного взаимодействия и познанию других участников.

6.принцип объективизации (осознания) поведения - перевод поведения участников с неосознанно - импульсивного уровня на осознанный. Основным средством объективизации поведения в тренинге является обратная связь группы.

7.принцип активности - активность возрастает в том случае, если мы даем участникам установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент.

Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.

этические

1.принцип конфиденциальности

2.принцип ненанесения ущерба

3. принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию (подразумевает последовательность ведущего в реализации целей, заявленных в начале тренинга)