Предметный урок.

В методической литературе этот тип урока имеет и другие

названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими

работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения

передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются

практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как

фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в

учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас

конкретных представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках

развиваются важные практические и навыки. Таковы например умения работы с

приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств,

развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности

и доводить дело до конца и т.д.

Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного

урока. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на

выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках не

может быть повторение. Основное время (25-28 мин) отводится на изучение

нового материала. Видное место здесь занимает закрепление 7-10 мин урока.

Этапы.

1. учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их.

2. инструктаж к выполнению практической 9лабораторной) работы.

3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в

соответствии с полученными заданиями не должна быть оставлена без

внимания учителя. Она требует некоторого контроля (но не подмены

деятельности детей). Надо следить, чтобы дети действительно работали,

а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются

приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно

усвоить прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность

задания всем или отдельным учащимся и т. п. В итоге выполнения

самостоятельной работы учащиеся приходят к собственным выводам.

Метод Наблюдение

Непосредственное целенаправление восприятия предметов и явл окр мира всеми

органами чувств.

Проводится в классе или на природе.

Дети набл самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.

Требования.

1) Конкретность

2) Систематичность

Набл – важный источник знаний об окр мире. Они дают основу, на кот в

дальнейшем строятся мыслит операции.

Набл явл средством развития мышления.

Любые набл начинаются с постановки цели, определения объекта.

Важн усл набл явл разумный отбор объектов.

Этапы наблюдения

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление

об объекте)

2) Работа по рассмотрению частей объекта

3) Обобщение увиденного

Приемы закрепления Н.

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Имитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение Н.

Н. за изменениями погодых условий(календарь погоды и труда)

Словесные методы:

рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда

необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.

Отсутствие набл за описываемым объектом.

Требования к рассказу:

продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.

Требования к речи уч-ля:

эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование

большого кол-ва терминов и фактов.

Наглядность исп по необходимости.

Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,

воображение, память.

Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной

практикой; 2) пассивность учащихся.

Беседа

Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт

уч-ся и приводят к новым знаниям.

Виды вопросов:

1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений

2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.

3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)

Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и

дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и

развиваются нов фактами)