Типы уроков по природоведению.

В начальной школе помимо урока по природоведению применяются и другие организационные формы работы: домашняя учебная работа, внеурочная работа, которая проводится по заданию учителя и напрямую связана с учебным материалом (наблюдения в природе, на географическом площадке в углу живой природы, на учебно -опытном участке), внеклассная работа. Однако урок является основной организационной формой обучения и воспитания.

Урок - это сложная форма систематического, регулярного обучения, согласно программе и расписанию, с применением различных методов и приемов. Уроки природоведения проводятся в определенной последовательности, что предусмотрено школьной программой и обеспечивает систематичность изучения материала. Урок дает возможность учителю, применяя систему различных методов и приемов обучения, планомерно и последовательно проводить формирование соответствующих представлений и понятий об объектах и ​​явлениях природы. На уроках природоведения учащиеся получают определенную сумму знаний, приобретают умения и навыки, необходимые для изучения в средних и старших классах таких естественных предметов, как ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, физическая география. Для этого учитель использует различные методы работы, присущие естественным наукам. Наиболее важными из них является наблюдение за объектами и явлениями природы, которые обеспечивают формирование наблюдательности и логического мышления, проведение лабораторных опытов и практических работ, что дает возможность выработать практические навыки и умения.

"До уроков природоведения предъявляются следующие требования:

1. Постоянно осуществлять общедидактических принцип единства обучения и воспитания.

Согласно содержанию естественного материала правильно определить учебную и воспитательную цель урока; представлять, какие естественные знания, умения и навыки будут сформированы во время урока, какая работа будет проведена для достижения развивающего обучения.

2. Содержание естественного материала должен быть научным, подготовленным к сознательному восприятию учащимися своих обязанностей но не перегруженным и доступным для понимания детей определенного возраста.

3. При изучении нового материала, сосредоточивая внимание на описании некоторых предметов, явлений или процессов, следует избегать хаотических случайных вопросов, а использовать определенные логические, причинно-следственные связи.

4. Для развития логического мышления и познавательной самодеятельности учащихся на уроке применять различные виды работ. Но неправильное распределение времени на основные структурные элементы урока (длительная проверка домашних заданий, чрезмерное использование наглядных пособий, захвата рассказом или длинными беседами) вызывает усталость, тормозит восприятие, снижает качество знаний учащихся.

5. Система методов и приемов должна быть такой, которая обеспечила бы наибольшую эффективность работы учителя и познавательной деятельности учащихся на каждом этапе урока.

Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию

Урок как форма обучения существует более 300 лет. Как любая педагогическая

категория урок имеет свои характерные признаки:

— урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и

более или менее одинакового уровня подготовки;

— урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.

Урок выполняет определенные функции:

— образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и

навыков;

— воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического,

эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического

воспитания;

— развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их

памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической,

эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей,

навыков учебного труда.

Вместе с тем отмечаем, что такое деление функций урока условно. Как

правило, они выполняются комплексно. В самом деле, именно в процессе

формирования и развития экологических знаний и умений идет и экологическое

воспитание, и развитие экологической культуры. Этот комплексный процесс не

может не отразиться на усвоении этических норм, на воспитании

патриотических чувств. Мировоззрение не может развиваться без формирования

научных знаний. Подобные примеры взаимосвязи разных функций урока можно

продолжить.

В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов

обучения намечается его тип.

Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается

совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней

логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:

1) организация начала урока;

2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и

нескольких предыдущих уроках;

3) изучение нового материала;

4) закрепление нового материала;

5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;

6) домашнее задание.

Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она

варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и

применяемой методики.

Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного года как

введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. В связи с тем, что

число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается

выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как правило,

отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Поэтому в

практике изучения естествознания в начальной школе проводится всего четыре

таких урока.