Задание

Разработайте ПТП по теме одного из общетехнических, общепрофессиональных или профессиональных (специальных) предметов, изучаемых в УНПО.

С этой целью:

1) выберите предмет тему, по которой будет разрабатываться ПТП (объем - не менее 10 ч);

2) в соответствии с теоретическими сведениями, данными в начале работы,разработайте ПТП по форме, представленной в табл. 7;

3) защитите разработанный вариант ПТП.

Список литература:

[8], [10], [11], [17], [20], [21].

Практическая работа 3

Разработка плана и плана-конспекта урока теоретического обучения

Ц е л ь: научиться планировать уроки теоретического обучения, составлять план и план-конспект занятия.

Теоретические сведения

Особенностью уроков по специальным и общетехническим предметам является практическая направленность содержания учебного материала, формирование у учащихся знаний и умений, необходимых для осмысленного выполнения производственных заданий.

Планирование урока теоретического обучения в УНПО может строиться с учетом основных составляющих педагогической технологии. Задача преподавателя сводится к определению дидактической задачи и технологии обучения для конкретных (исходных) условий проведения урока.

Дидактическая задача включает постановку цели и разработку содержания урока, т.е. указывает, для чего учить и чему учить учащихся на уроке?

В перспективно-тематическом плане определены основные образовательные цели всех уроков в рамках темы. При подготов­ке к уроку преподаватель корректирует образовательные, воспитательные и развивающие цели с учетом результатов выполнения целей предыдущих уроков и анализа ре­ально создавшихся условий учебного процесса, т.е. если, например, учащиеся недостаточно глубоко усвоили материал прошлого урока, преподаватель может на следующем уроке еще раз вернуться к изучению пройденного учебного материала. Как отмечалось ранее, цели урока должны быть диагностичными, предель­но четкими и ясными. Важно, чтобы цели урока были доведены до сознания учащихся, стали целями их учебной деятельности на уроке.

Следующим этапом подготовки к уроку является определение его содер­жания, соответствующего намеченной цели. Руководствуясь учебной программой, учебниками и учеб­ными пособиями, преподаватель выполняет методический анализ содержания обучения, моделирует и конструирует формы предъявления учебной информации на уроке.

Для изучения на уроке необходимо планировать такое количество учебных элементов (понятий, фактов, явлений, процессов, принципов, за­кономерностей, зависимостей и т.п.), чтобы учащиеся осмыслили, закрепили основ­ные положения, приобрели первоначальные умения опе­рировать полученными знаниями. При этом необходимо ориентироваться на время проведения урока.

Определив цели и содержание предстоящего урока, препода­ватель в деталях продумывает технологию обучения. Сначала определяются тип урока и его структура. Так, основными компонентами комбинированного урока теоретического обучения являются: организационный момент, подготовка к изучению нового материала (постановка цели и мотивация учения, актуализация знаний), объяснение новых знаний, закрепление знаний и самостоятельная работа учащихся (формирование практических умений), подведение итогов занятия.

Изучение нового материала основывается на ранее сформированных знаниях и умениях. Поэтому важно продумать, как актуализировать прежние знания, как подвести учащихся к осознанному восприятию учебного материала. С этой целью обычно используется фронтальный опрос и беседа с учащимися.

Технология обучения, прежде всего, ориентирована на учебно-познавательную деятельность обучаемых. Основными приемами учебной деятельности учащихся на уроке теоретического обучения являются слушание, наблюдение, объяснение, конспектирование, сравнение, анализ, решение учебных задач, моделирование, конструирование и т.д.

В настоящее время кроме традиционной классической системы обучения разработано достаточно много различных педагогических технологий (проблемного обучения, полного усвоения знаний, блочно-модульного обучения, информационные технологии обучения и т.д.). На уроке теоретического обучения могут использоваться элементы различных технологий с учетом их дидактической ценности и решаемых задач.

Выбор методов и методических приемов в значительной степе­ни определяется целями обучения и содержанием учебного материала.

Такая зависимость показана в табл. 6 на при­мере темы «Технологический процесс слесарной обработки» при подготовке в профессиональных учили­щах квалифицированных рабочих по профессии НПО «слесарь».

Таблица 7