Критерии и показатели оценивания по производственному обучению
Отметка |
Критерии оценки |
||||||||||
Овладение приемами |
Соблюдение технических и технологических требований |
Выполнение норм времени (выработки) |
Соблюдение требований безопасности труда |
П |
|||||||
Показатели оценивания |
|
||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||||||
5» |
Уверенное и точное владение приемами ра-боты; самостоятельное выполнение работы с применени-ем освоенных прие-мов и контроль качества продукции; самоконтроль за выполнением действий при овладении приемами работы |
Выполнение работы в полном соответствии с требованиями технической и технологической документации |
Выполнение и перевыполнение ученических норм времени (выработки) |
Соблюдение требований безопасности труда |
Проявление интереса к про-фессии, познавательная ак-тивность, са-мостоятельность при планировании ра-боты; рациональная организация рабочего места, добросовестность, точное выполнение требований трудовой дисциплины, экономное расходование материалов, энергии |
||||||
Продолжение |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||||||
«4» |
Владение прие-мами работы (возможны отдельные несущественные ошибки, исправляемые самим учащимся); самостоятельное выполнение работы с применением освоенных приемов и контроль качества продукции (возможна несущественная помощь мастера); самоконтроль выполнениям действий при овладении приемами работы |
Выполнение работ в основном в соответствии с требованиями технической и технологической документации с несущественными ошибками, исправленными самостоятельно |
Выполнение ученических норм времени (выработки) |
Соблюдение требований безопасности труда. |
Самостоятельное планирование предстоящей работы (возможна несущественная помощь мастера), правильная организация рабочего места, проявление устойчивого (или эпизодического) действенного интереса к профессии, добросовестное выполнение поручений мастера, требований трудовой дисциплины, экономное расходование материалов, электроэнергии. |
||||||
«3» |
Недостаточное владение приемами работы; выполнение работы с применением освоенных приемов (при наличии несущественных ошибок, ис-правляемых с помощью мастера); недостаточное владение приемами контроля качества продукции; |
Выполнение работы в основном в соответствии с тре-бованиями тех-нической и технологической документации с несущественными ошибками, исправляемыми с помощью мастера |
Выполнение ученических норм времени (вы-работки); до-пускаются незначительные отклонения от установленных норм |
Соблюдение требований безо-пасности труда |
Самостоятельное планирование предстоящей работы с несущественной помощью мастера, отдельные несущественные ошибки в организации рабочего места, ситуативный (неустойчивый) интерес к профессии, не всегда добросовестное выполнение заданий мастера и экономное расходование материалов и электро |
||||||
Окончание |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||||||
|
самоконтроль за выполнением действий при овладении приемами работы с помощью мастера |
|
|
|
энергии; отдельные нарушения трудовой дисциплины |
||||||
«2» |
Неточное выполнение приемов работы и контроля качества продукции с существенными ошибками, неумение осуществлять самоконтроль |
Несоблюдение требований технической и технологической документации, приводящее к существенным ошибкам |
Невыполнение ученических норм времени (выработки) |
Наличие нарушений |
Планирование предстоящей работы только с помощью мастера, существенные ошибки в организации рабочего места, отсутствие интереса к профессии, недобросовестное отношение к выполнению заданий и поручений, неэкономное расходование материалов и электроэнергии, систематические нарушения трудовой дислины |
||||||
«1» |
Неумение вы-полнять приемы работы, осуществлять контроль качества продукции и самоконтроль за выполнением действий при овладении при-емами работы. |
|
|
|
Неумение планировать предстоящую работу даже с помощью мастера, существенные ошибки в организации рабочего места |
||||||
ознавательная
активность, интерес к профессии
Ко второй группе относятся количественные тестовые методики оценки. В качестве примера рассмотрим методику, предложенную Институтом развития профессионального образования (ИРПО).
Инструментом объективной оценки качества усвоения является тест, сочетающий в себе контрольное задание на выполнение деятельности определенного уровня и эталон, по которому можно судить о качестве этой деятельности усвоения. Тестовые методики предполагают точное, диагностичное описание целей обучения, т.е. такая ее формулировка, в которой используемые понятия определены однозначно, а проявления и факты, выраженные этими понятиями, обладают возможностями измерения (прямого или косвенного) и оценки.
Для этого содержание учебной информации удобно разделить на учебные элементы (УЭ) – любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, метод действия).
Деятельность обучающегося по каждому изученному учебному элементу зависит от качества усвоения учебной информации и приобретенного (усвоенного) опыта. Они характеризуются уровнями усвоения (деятельности):
1-й уровень - ученический (уровень знакомства): узнавание, репродуктивное действие с подсказкой;
2-й уровень – воспроизведения (алгоритмический): репродуктивное действие по памяти (может быть буквальным и реконструктивным);
3-й уровень – эвристический: выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой информации;
4-й уровень – творческий: продуктивная деятельность, создание объективно новой информации.
В соответствии с диагностичностью целей обучения методика ИРПО предполагает следующие параметры, измеряя которые можно оценить качество профессиональной подготовки (усвоение учебного материала):
N – количество учебных элементов в теме (разделе, предмете);
a - уровень усвоения (глубина усвоения);
b - ступень абстракции (возможность восприятия учебного материала на определенном уровне сложности);
t - степень автоматизации (сформированность навыков, скорость актуализации полученных знаний);
c - степень осознанности (широта связей между учебными элементами).
Как правило, параметры N, b, c заданы содержанием соответствующих учебных программ, учебников и учебных пособий, поэтому практически контролю и измерению подлежит уровень усвоения знаний (или деятельности) - a и степень автоматизации - t.
Контрольные действия включают также оценку качества усвоения учащимися учебных элементов и выведение соответствующей отметки (балла).
Количественным критерием отметки может служить величина, получившая название коэффициента усвоения (Кa ):
,
где а – количество правильно выполненных операций в тесте; р – количество существенных операций, ведущих к решению теста.
Существенными называют операции, отражающие усвоение знаний, умений и навыков именно по тем учебным элементам, которые в данный момент являются объектами контроля. Как правило, под операцией теста понимают единичное действие. Классификация тестов аналогична классификации уровней усвоения и характеризуется способом выполнения требуемых действий.
Тесты 1 уровня (a = 1) - предназначаются для проверки знаний и умений испытуемых выполнять деятельность с подсказкой: опознание, различение, соотнесение (классификацию).
Тесты 2 уровня (a = 2) – для выявления знаний и умений испытуемых самостоятельно воспроизводить по памяти и применять ранее усвоенную в алгоритмической форме деятельность: тесты на подстановку, конструктивные тесты, тесты-типовые задачи.
Тесты 3 уровня (a = 3) – для выявления готовности испытуемого к продуктивным действиям эвристического типа: нетиповые задачи и ситуации.
Тесты 4 уровня (a = 4) – для выявления творческих умений испытуемого, т.е. исследовательских возможностей по получению новой информации: тесты - проблемы.
Общими требованиями к тестам являются:
валидность - соответствие заданий содержанию, объему и уровню полученной учащимися информации;
простота – задание должно требовать от учащегося решения только одного вопроса;
однозначность – задание должно быть безусловно и одинаково понято всеми учащимися; одно задание – один эталон.
Рассмотрим основные виды выборочных тестов, наиболее распространенных и простых в разработке и применении.
Тесты 1 уровня (a = 1)
На опознание