Глава 1. Технические задачи как средство развития самостоятельности учащихся.

1.1. Понятие и виды технических задач.

1.2. Уровни сложности технических задач и их дифференциация с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

1.3. Комплексные технические задачи (КТЗ) как средство развития самостоятельности учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика развития самостоятельности учащихся в процессе решения ктз при изучении темы «Токарная обработка деталей типа «вал».

2.1. Разработка дифференцированных КТЗ по теме «Токарная обработка деталей типа «вал».

2.2. Методика развития самостоятельности учащихся в процессе решения дифференцированных КТЗ в системе уроков по теме «Токарная обработка деталей типа «вал».

2.3. Разработка плана-конспекта урока с использованием дифференцированных КТЗ.

Выводы по главе 2.

Заключение

Перечень литературы

Приложения.

При подготовке материалов к курсовой работе по методике профессионального обучения необходимо обращаться к передовому педагогическому опыту, отраженному в публикациях журналов:

«Профессиональное образование», «Профессионал», «Школьные технологии», «Народное образование» и др.

Практическая часть курсовой работы по всем трем вариантам предусматривает в разной степени анализ (разработку) материальной базы профессионального обучения. Применительно к урокам производственного обучения здесь могут рассматриваться:

1. Общая характеристика помещения, его соответствие по площади существующим нормам; наличие при нем вспомогательных помещений.

2. Предлагаемая планировка учебной мастерской (кабинета) с учетом рациональности расположения рабочих мест, расстояний между ними и т. п. Сравнительный анализ соответствия оборудования, инструментов и принадлежностей нормативам и оценка правильности его размещения.

3. Требования к рабочему месту мастера (преподавателя) с описанием способов хранения инструментов, наглядных пособий, возможностями применения ТСО, электрифицированных демонстрационных стендов, таблиц и т.д. Здесь же должны быть рассмотрены условия расположения учащихся на вводном и заключительном инструктажах. Могут быть показаны системы сигнализации, блокировок и др.

4. Соответствие санитарно-гигиенических характеристик современным требованиям (расчет освещенности, состояние воздушно-газовой среды и т.п.).

5. Вопросы обеспечения безопасных условий труда учащихся. Предупреждение травматизма во время производственного обучения - первостепенная задача для мастера: естественно, кроме требований к организации рабочих мест, общих правил техники безопасности в учебно-производственных мастерских, требований к рабочей одежде существует целый ряд специфических приемов, связанных с прохождением конкретной темы.

Важно, чтобы в этом разделе также нашли отражение вопросы научной организации труда, эргономики, требования к охране окружающей среды. Хорошо, если будущий педагог профессионального обучения сможет предложить для изучения конкретной темы безопасные инструменты и приспособления, привести примеры различных ограждений и блокировок (там, где они необходимы), использовать материалы научно-технической информации и передовой педагогический опыт. Естественно, приводимые варианты технических решений должны иллюстрироваться, а описания сопровождаться нумерацией позиций.

В качестве иллюстраций к характеристике мастерской или кабинета прилагаются:

а) план учебно-производственного помещения в масштабе, на котором указываются габаритные размеры, оборудование с положением относительно него рабочей зоны учащегося, расстояния в миллиметрах (проходы между станками и т.п.); к плану прилагается спецификация;

б) по возможности - фотографии или эскизы интерьера, оборудования рабочих мест мастера (преподавателя) и учащегося, элементов оргтехники.

Отдельным пунктом следует отметить недостатки (с точки зрения автора курсовой работы) существующей материально-технической базы профессионально обучения, если задание соотнесено с конкретным учреждением.

Анализ материальной базы теоретического (производственного) обучения может содержать конкретные предложения по наиболее рациональному использованию наглядных пособий, ТСО, инструментов, приспособлений и т.д. Они должны иллюстрироваться, чтобы можно было лучше уяснить их суть и содержащееся в них рациональное начало.

Если студентом дневной или заочной формы обучения, работающим мастером училища, разработаны и используются прогрессивные

приспособления или инструменты, следует приложить их описания и чертежи (эскизы). Интерес могут представить электрические схемы с дистанционным включением и выключением оборудования, описания средств ТСО, приводов затемнения и других элементов оргтехники.

Оригинальные табло, демонстрационные стенды, различные контроль-но-обучающие устройства, способствующие лучшему формированию технических и технологических понятий, практических умений и навыков, конечно же, могут придать курсовой работе практическую направленность и существенную ценность.

Следует считать целесообразным включение в Приложение к курсовой работе всего комплекса средств наглядности, приемлемых для данной темы (серии таблиц, диапозитивы, кодограммы, диафильмы, видеофильмы, компьютерные программы и др.). Если заданием это предусмотрено, следует описать также и методику их применения.

Понятно, что охватить все возможное разнообразие вариантов разработки каждого раздела невозможно; поэтому предполагается индивидуальный подход в каждом отдельном случае, согласованный с руководителем.