§ 10. Степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания

От степени устойчивости и последовательности семейного воспитания зави­сит стабильность сохранения основных характеристик воспитательного про­цесса — типа эмоционального принятия ребенка, количества и содержания требований и запретов, вида контроля, уровня протекции, способов разреше­ния конфликтов. Неустойчивость (противоречивость) стиля воспитания оп­ределяется резким изменением характеристик воспитания на протяжении Развития ребенка либо одновременным сочетанием противоречивых его приемов. О противоречивости семейного стиля воспитания можно говорить в тех случаях, когда различные члены семьи одновременно реализуют

противоположные, противоречащие друг другу приемы и методы воспита­ния. Например, мать реализует вариант теплого эмоционального принятия и потворствования, а отец — отвержения и сверхтребовательности.

Противоречивость и непоследовательность системы семейного воспита­ния крайне неблагоприятно сказываются на развитии ребенка. Противоре­чивость воспитания в раннем возрасте приводит к формированию тревож­ной амбивалентной привязанности, а в подростковом— к формированию таких черт характера, как упрямство, противостояние авто­ритетам, негативизм (К. Леонгард).

§11. Родительская позиция

Понятие «родительская позиция» представляет собой интегративную харак­теристику, определяющую тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представле­ния последнего о себе как родителе (образ «Я как Родитель»), модели роле­вого родительского поведения, степень удовлетворенности родительством.

Еще в 1930-х гг. были выделены такие родительские установки, как «при­нятие и любовь», «явное отвержение», «чрезмерная опека» и «излишняя тре­бовательность» [Шванцара, 1978]. Однако определение родительской пози­ции, основывающееся лишь на одном, хотя и доминирующем параметре родительского отношения, в значительной мере упрощает ее содержание.

Существуют различные варианты определения термина «родительская!: позиция». А.С. Спиваковская [1981] квалифицирует ее как реальную направ­ленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Роди­тельская позиция представляет собой систему родительского эмоционально­го отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения с ним (А.А. Бодалев, В.В. Столин). А.Я. Варга и В.А. Смехов [1986] определяют ро­дительскую позицию как триединство эмоционального отношения родителя к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка.

Е.О. Смирнова выделяет в родительской позиции два структурных ком­понента — личностное и предметное, определяющие своеобразие и внутрен­нюю конфликтность родительского отношения к ребенку, отражающие ее двойственность. Личностное начало выражено в безусловной любви родите­ля к ребенку и глубинной привязанности. Предметное задает объективное оценочное отношение взрослого к ребенку, направленное на формирование социально ценных качеств и свойств его личности [Смирнова, Быкова, 2001]. Оценочное отношение обусловлено ответственностью, которую несет родитель за будущее благополучие своего ребенка и его развитие.

Итак, родительская позиция характеризуется эмоциональным отноше­нием к ребенку в терминах принятия/отвержения, особенностями родительского образа ребенка (когнитивное видение), определенным стилем общения с ребенком, где важной составляющей является структурирова­ние позиций как равноправных или как позиций доминирования—подчи­нения, дисциплиной как системой родительских требований, ценностями родительского воспитания, степенью устойчивости (стабильности) или противоречивости (непоследовательности) родительского отношения.

Позитивное родительское отношение определяют:

•относительная непрерывность, стабильность родительского отноше­ния во времени;

• изменение родительского отношения с возрастом ребенка, учитываю­щее специфику его психологического возраста (Е.О. Смирнова). Очевид­но, что при анализе родительского отношения к ребенку необходимо учи­тывать, насколько оно адекватно возрасту ребенка, задачам его развития и возрастно-психологическим особенностям;

•уравновешенность в родительском отношении двух противополож­ных тенденций — тенденции к установлению максимальной близости с ре­бенком с целью защитить, обеспечить безопасность и заботу и тенденции к предоставлению ребенку автономии и самостоятельности в решении воз­никающих проблем.

Образ ребенка глазами родителя

Важнейшей составляющей родительской позиции является когнитивный об­раз ребенка, который выступает в форме ожиданий в отношении компетентно­сти ребенка и его поведения и в форме атрибуций. Последнее означает, что ре­бенок наделяется определенной системой качеств и предполагается причинное, как правило житейское, объяснение его поведения. Ожидания и атрибуции вза­имосвязаны и представляют собой образы, регулирующие родительское пове­дение и определяющие характер и тактику воспитания.

Можно говорить о глобальном и дифференцированном образе ребенка. Глобальный образ ребенка характеризует черты ребенка данного возраста, представляя собой своеобразный психологический его портрет «глазами ро­дителя». Мера его адекватности определяется степенью психолого-педагоги­ческой компетентности и воспитательного опыта родителя. По отношению ко второму и третьему ребенку родитель, как правило, обнаруживает более адекватный глобальный образ. Дифференцированный образ характеризует индивидуально-личностные качества ребенка, определяя его неповтори­мость и уникальность.

Система родительских представлений, включающих глобальный и диф­ференцированный образ ребенка, определяется следующими факторами. Во-первых, культурно-исторической природой образа детства. В разных культурах представления о возрастно-психологических особенностях ре­бенка неодинаковы. Например, североамериканские матери обнаруживают более высокие ожидания в отношении поведения детей и, соответственно, предъявляют более высокие требования к ребенку, чем в Японии, где до школы ему разрешается практически все, или в европейской культуре, где требования к поведению, достижениям и компетентности ребенка предъяв­ляются значительно раньше. Во-вторых, особенности когнитивного образа ребенка определяются позицией, которую занимает родитель в отношении к ребенку. Авторитарные мамы преувеличивают в своем образе реальные возможности ребенка, поэтому они больше требуют от детей и меньше им помогают, чем матери, реализующие демократический стиль общения.

Степень адекватности образа ребенка значительно варьируется. Понят­но, что абсолютно точного образа быть не может. Безусловно, чем больше соответствует образ ребенка оригиналу, тем лучше, однако оптимальным вариантом когнитивного видения родителем ребенка будет образ, открыва­ющий кредит доверия и создающий зону ближайшего развития личности ребенка. Видеть ребенка таким, каким он может стать и каким он, по мне­нию родителя, станет в потенциале его возможностей и компетентности, и строить свое взаимодействие и сотрудничество с ним, ориентируясь на по­тенциал его развития, «зону его ближайшего развития» (Л.С. Выготский), составляет подлинное искусство воспитания.

Родительский образ ребенка оказывает существенное влияние на раз­витие его личности. Механизмы такого влияния следующие:

• создание зоны ближайшего развития и организация сотрудничества в ее пределах;

• идентификация ребенка с предлагаемым родителями образом; •моделирование определенного поведения и деятельности ребенка в соответствии с заданными родителем образцами и моделями и регуляция его поведения. В процессе подражания создаются заложенные в образе-мо­дели условия для интериоризации нужных качеств (прекрасная тому ил­люстрация — уже упоминавшийся выше «эффект Пигмалиона»);

• механизм обусловливания, когда посредством использования наказа­ний и поощрений родитель направленно формирует те или иные качества ребенка — наказывает его или поощряет в зависимости от того, насколько поведение ребенка соответствует родительскому образу и ожиданиям. По­средством положительного и отрицательного подкрепления осуществляет­ся коррекция поведения и деятельности ребенка и тем самым закладывает­ся основа для формирования заданных в образе качеств и свойств.

Характер воздействия родителя на ребенка определенным образом пре­ломляется и в сознании самого ребенка. Можно выделить два типа отноше­ния ребенка к родительскому воздействию: 1) принятие и согласие, опреде­ляющие идентификацию, моделирование и интериоризация родительских ожиданий; 2) несогласие, протест против роли, навязываемой родителями-Отсюда вытекают два варианта формирования личностных качеств ребен­ка — как прямо противоположных ожиданиям родителей, так и полностью совпадающих с ними.

Степень соответствия родительского образа Я-концепции ребенка — важное условие принятия либо отвержения ребенком родительского обра­за. Я-концепция в основных моментах оказывается сформированной уже в дошкольном возрасте, когда у ребенка появляются собственные критерии самооценки, возможность противостоять родителям в попытке модифика­ции его Я.

Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает «мистификация», т.е. внушение родителями детям того, в чем они нужда­ются, кем являются, каковы их интересы и ценности, навязывание им не­адекватной системы представлений о себе (Г. Стерлин). Формы ее таковы: приписывание, делегирование, инфантилизация, инвалидизация.

Приписывание определенных качеств ребенку — позитивных (чуткий, добрый, способный, одаренный) либо негативных (жадный, лживый, недо­бросовестный, ленивый) — нередко приводит к искажению его личностно­го развития. При некритичном восторженном отношении родителя к ре­бенку, излишнем, необоснованном преувеличении его положительных качеств у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, основан­ный на чувстве превосходства и неуважении к окружающим. Приписыва­ние же ребенку «слабости», испорченности оборачивается снижением у не­го степени самоприятия, дисгармоничностью развития Я-концепции.

Делегирование предполагает отношение к ребенку как к объекту испол­нения родительских целей, замыслов и планов, не реализованных самим родителем. Механизмом делегирования является проекция родителем на ребенка неосуществленных собственных целей и жизненных планов.

Инфантилизация часто возникает вследствие того, что родитель стре­мится сохранить ту систему отношений, в рамках которой ребенок был по­слушен, зависим, им удобно было манипулировать; стремится «законсерви­ровать» и остановить ребенка в его личностном развитии и автономизации. Родитель приписывает ребенку интересы, потребности, ценности, соответ­ствующие младшему возрасту; строит свои отношения с ребенком как с ма­леньким, не по возрасту одевает и т.д. Инфантилизация может проявляться как в позитивной форме, реализующей стремление родителя остановить ход развития на детской стадии, так и в негативной посредством приписы­вания ребенку отвергаемых детских качеств. В последнем случае, например, родитель может даже обратиться в психологическую консультацию, запо­дозрив у собственного ребенка отставание в развитии.

Инвалидизация представляет собой принудительное обесценивание по­зиции ребенка, его интересов, планов, возможностей. В основе инвалидизации часто лежит амбивалентное отношение или скрытое отвержение ре­бенка. Родитель рассматривает ребенка как ущербного, немощного, даже приписывает ему различные болезни, негативные асоциальные качества и т.п. Возможен специфический вариант инвалидизации — на основе фо­бии утраты, потворствования и гиперпротекции. Например: повреждение моторных функций у ребенка вследствие перенесенного полиомиелита, не­смотря на благоприятный прогноз, привело к серьезным осложнениям & его развитии; мать, инвалидизируя ребенка, сделала уход за ним смыслом жизни и единственной целью, усадила его в инвалидную коляску, преду­преждала малейшие желания, делала все для него и вместо него — и в результате реальные возможности коррекции были утрачены, судьба ребенка сложилась трагически.

Еще одним вариантом искажения родительского образа ребенка явля­ется недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей разви­тия ребенка. Например, часто игнорируются трудности общения ребенка со сверстниками, проблемы с обучением в школе, неспособность самостоя­тельно осуществлять учебную деятельность. При этом родители склонны преувеличивать, раздувать мелкие проблемы ребенка.

В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержение ребенка. Приписывание ему негативных качеств, инвалидизация при этом выступают как рационализация своего отвержения, проявление защитной реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и са­моуважения путем дискредитации «другого».

Родительская позиция, по мнению А.С. Спиваковской [1999], характе­ризуется определенным стилем поведения, реализуемым во взаимодейст­вии с ребенком. Параметрами ее являются динамичность/ригидность и прогностичность. Динамичность определяет способность родителя гибко использовать различные дисциплинарные методы, системы требований, запретов. В случае ригидности возможности адаптации воспитательной си­стемы к конкретным условиям и ситуациям оказываются ограниченными. Прогностичность характеризует умение родителя предвосхищать в своих методах воспитания будущие возрастные изменения ребенка, способность к экстраполяции и прогнозированию развития ребенка.

Нарушения и искажения родительской позиции оказываются обуслов­ленными неадекватным транслированием ригидных и неэффективных, усвоенных в родительской семье моделей воспитания, низкой степенью психологической и педагогической компетентности родителей; дисфунк­цией семейной системы и как следствие — искажением родительской по­зиции; наконец, личностными индивидуальными особенностями самого родителя.