§ 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии ребенка

Дисгармоничные типы семейного воспитания создают условия для форми­рования негативных личностных качеств ребенка, особенно при наличии конституциональной предрасположенности. Однако было бы неверно уп­рощать характер связи между личностными особенностями ребенка и осо­бенностями родительского стиля воспитания, трактуя их как причинно-следственные. Известно, что одно и то же поведение родителя может вызвать два варианта реагирования ребенка: защитное и дополнительное. Например, авторитарное поведение и диктат родителя могут вызвать за­щитное поведение подростка (агрессию, негативизм, сопротивление, гру­бость, уход) либо дополнительную форму отреагирования — зависимость, покорность, безынициативность. Способ реагирования в значительной сте­пени зависит от индивидуальных особенностей ребенка. В подростковом возрасте он определяется особенностями темперамента и характера, готов­ностью ребенка учитывать всю информацию, его актуальным эмоциональ­ным состоянием и интерпретацией родительских действий [Сгшес, Соо<3по\у, КисгупзЫ, 2000].

В работах А.Е. Личко [1989], Э.Г. Эйдемиллера [1996, 1999] прослеже­но влияние различных типов семейного воспитания на формирование лич­ности подростка. Гипопротекция, характеризующаяся низким уровнем опеки и удовлетворения потребностей ребенка, отсутствием продуманной системы воспитания и социального контроля (отсутствуют требования и запреты), приводит к усилению выраженности гипертимной, неустойчи­вой и конформной акцентуации. Жестокое обращение — к усилению элилептоидной акцентуации и выраженности эпилептоидных черт при кон­формном типе. Лабильный, сенситивный и астеноневротический тип оказываются крайне уязвимыми к эмоциональному отвержению. Повы­шенная моральная ответственность создает условия для развития психас­тенической акцентуации, резко усиливая уже имеющиеся черты психасте­нии. Доминирующая гиперпротекция, направленная, по мнению родителей, на профилактику развития гипертимных черт подростков и находящая выражение в тотальной гиперопеке и запретительно-ограничи­тельной тактике воспитания, напротив, приводит к обострению реакции эмансипации, выраженности негативной симптоматики подросткового кризиса и, как следствие, к усилению гипертимного типа и выраженности асоциального и антисоциального поведения подростков. Доминирующая гиперпротекция усиливает выраженность «слабых» типов — психастени­ческого, сенситивного, астеноневротического. Потворствующая гиперпро­текция предрасполагает к развитию истероидно-демонстративных черт ха­рактера при истероидной, гипертимной и лабильной акцентуации, резко усиливая жестокость и агрессивность при эпилептоидном типе.

А.И. Захаров [1982] выделил следующие условия функционирования семьи, порождающие нарушения типа семейного воспитания и невротизацию ребенка:

• искажение супружеских отношений по типу невротически мотивиро­ванного взаимодополнения;

•инверсия супружеских и родительских ролей, например выполнение бабушкой роли матери, а матерью — роли отца;

•образование эмоционально обособленных диад и аутсайдеров, «изго­ев» в семье;

• высокий уровень семейной тревоги и эмоциональной напряженности; •депривация потребности ребенка в принятии, сопереживании, обще­нии с родителями;

• практика подавления конфликтов и ухода от проблем.

Личностные особенности матерей также провоцируют развитие у де­тей неврозов. В частности, Захаров выделяет такие психологические типы матерей детей с неврозами и нарушениями личностного развития, как «снежная королева», «царевна-несмеяна», «спящая красавица», «насед­ка», «суматошная мать», «унтер Пришибеев», «вечный ребенок». Неблаго­приятные психологические черты матери непосредственно влияют на тип семейного воспитания, что оказывается особенно губительным тогда, ког­да мать односторонне доминирует в воспитании ребенка. Например, низ­кая эмоциональная экспрессивность, эмпатия и отзывчивость матери предрасполагают к серьезным нарушениям эмоционально-личностного развития ребенка. Преобладание рационального аспекта в воспитании в Ущерб эмоциональному ведет к нарушениям эмоционального развития ре­бенка, низкому уровню развития у него воображения и креативности. По Мнению Захарова, классическая триада — тревожность, эффективность (эмоционально бурные проявления родителем своего недовольства ребен­ком) и гиперсоциальность — образует то сочетание особенностей воспита­ния, которое влечет за собой невротизацию ребенка.

Захаров [1997] выделил ряд особенностей воспитательного стиля роди­телей, являющихся фактором риска нарушений эмоционально-личностно­го развития ребенка (см. табл. 4).

Таблица 4

Особенности воспитательного стиля родителей как фактор риска нарушений эмоционально-личностного развития ребенка (по А.И. Захарову)

Воспитательная черта	Поведение родителя
Непонимание родителем личностного своеобразия ребенка	Соотносит действия ребенка с ригидными эталонами без учета ре­альных возможностей и способностей ребенка. Например, считает, что ребенок «не хочет» что-то делать, не замечая, что ребенок просто «не может» выполнить предлагаемые требования
Непринятие	Проявляется в двух формах: непринятие самого ребенка (нежеланный ребенок) и не принятие отдельных его черт. В последнем случае родитель пытается «переделать», изменить ребенка
Несоответствие требований и ожиданий родителя	Декларирует одни требования и в то же время ожидает от ребенка прямо противоположного поведения. Ребенок оказывается в ситуа­ции двойного стандарта и неопределенности. Противоречивость си­стемы требований. Часто сопровождается общей неуверенностью в воспитании
Негибкость родителей	Проявляется в шаблонности и стереотипности требований и форм реагирования родителя на различные ситуации. Неполный учет специфики конкретной ситуации влечет за собой несвоевременную и неадекватную реакцию. Для негибких родителей характерны фик­сация и застревание на проблемах, малое количество альтернатив при их решении, предвзятость в суждениях и стремление к навязы­ванию своего мнения
Неравномерность	Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные моменты его жизни. Например, когда у ребенка проблемы, родители прояв­ляют к нему повышенное внимание, а когда ситуация стабилизиру­ется, бросают его на произвол судьбы
Непоследователь­ность	Часто меняет стратегии воспитания. Критерии оценивания, требова­ния и другие значимые характеристики воспитания произвольны. В одинаковых ситуациях родитель реагирует непредсказуемо — за од­ни и тс же поступки иногда хвалит, а иногда наказывает
Несогласованность действий родителей	Определяется разногласиями между взрослыми, воспитывающими ребенка: разные системы требований, санкций, оценок, конфликтами между родителями и другими воспитателями в семье
Аффективность	Отличается излишней эмоциональностью, создающей в семье на­пряженную, «суматошную» обстановку. При преобладании отрица­тельных эмоций нарушаются межличностные контакты, исчезает интерес к жизни семьи
Тревожность	Поддерживает в семье атмосферу неуверенности, излишне опекает ребенка, сковывает его свободу необоснованными запретами и т.д. Семья характеризуется сниженным эмоциональным фоном, отсут­ствием жизнерадостности
Доминантность	Отличается необоснованным стремлением главенствовать над ре­бенком в любых ситуациях. Родитель подавляет личность ребенка, претендуя на статус единственного для него авторитета
Гиперсоциальность	В стремлении к воспитанию «идеального» ребенка формализует воспитательный процесс, проявляет повышенную принципиаль­ность, нетерпимость к слабостям, склонность к навязыванию ребен­ку большого количества правил и морализированию, замечаниям и порицаниям. «Всестороннее» обучение и воспитание ребенка ведет­ся без учета его реальных возможностей
Недоверие к возможностям ребенка	Возможности ребенка недооцениваются, ему отказывается в свобо­де и доверии на основании его неспособности (чаще мнимой) к са­мостоятельной деятельности
Нечуткость (недостаточная отзывчивость)	Реакция на потребности и чувства ребенка во многих случаях быва­ет несвоевременной и неадекватной, вследствие чего возникает ощущение взаимной неудовлетворенности отношениями
Противоречивость	Проявляется в противоречивости требований, запретов, способов контроля, часто сопровождаемой воспитательной неуверенностью