Заключение
Совершенно
очевидно, что детское словотворчество
систем-но,
в основе детского слова лежит модель.
Там, где взрослый ис-пользует
готовое слово, хранимое в памяти, ребенок
(в счастли-вый
момент творчества) создает свое, причем
почти всегда мотивированное, слово. К
сожалению, к
моменту
поступления в школу ребенок почти
полностью утрачивает способность и
влечение к
словотвор-честву:
его ограничивает языковая норма, создание
«своих» слов расценивается как речевая
ошибка. Лишь значительно позже, на высших
ступенях овладения языком, отдельные
молодые люди со-здают
неологизмы (окказиональные), и употребляют
их в экс-прессивной
функции.
Таким
образом можно сделать вывод, что дети
в словотворчестве идут от индивидуаль-ного
к общему, от фонетически своеобразного
и аморфного к
стабильному,
от многозначности к
единому
значению (а позже— вновь к многозначности,
но уже на новом уровне), от интуитив-ного
начала к
норме
и стабильности.
Список литературы
Цейтлин
С.Н.
Язык
и ребенок: Лингвистика детской речи:
Учеб. пособие для
студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000
Корней
Чуковский, Собрание сочинений в 15 т. Т.
2: - От двух до пяти, М., Терра - Книжный
клуб, 2001
Львов
М.Р. Основы теории речи. М.: Издательский
центр "Академия", 2002
Лурия
А. Р., Юдович Ф. Я. Речь
и развитие психических процессов
ребенка:
Экспериментальное исследование. — М.,
1956.
Апрядкина
А.
Ф. Статья на тему: «Детское словотворчество»
