7. Норма детского возраста?

Критерии выделения нормы и патологии у детей (Кулка, 93г.)

Норма детского возраста:

1. Субъективная удовлетворенность. В принципе, ребенок удовлетворен в целом условиями жизни. Мама иногда ругает, но в принципе она добрая. Бывает плохое настроение, но не каждый день.

2. Идентичность. Понятие для каждого возраста разное. Для 3-х лет: ребенок выделяет себя как физическое тело из окружающего мира. В подростковом возрасте ребенок отделяет свои поступки, действия, черты характера и осознает, что это часть его личности.

3. Целостность. Имеется в виду не только целостность личности. Подразумевается под целостностью в этом случае неантогонистические отношения между собой и окружением.

4. Адекватное восприятие реальности. Это предполагает, что не только нет бреда и галлюцинаций, а что видите, ходите, слышите нормально.

5. Определенная автономность. Это способность к самостоятельным действиям, самообслуживанию, выполнению социальных правил.

6. Адекватное самосознание и самооценка. Ребенок знает, что ударить – это плохо. Неадекватно заниженная самооценка: что он плохой, что у него ничего не получится…

7. Толерантность к фрустрации. Бывают неприятные события. Например, не получилась сегодня сложная контрольная работа. Но это не значит, что у него резко снизилась самооценка. Толерантность к фрустрации предполагает высокую стрессоустойчивость.

8. Резистентность к стрессу. Если ребенок нездоров, он не будет стрессоустойчивым. Часто – соматическая маска.

9. Социальная адаптация. Находит свою нишу в социальной группе без дополнительной коррекционной помощи.

10. Самоутверждение. Должен понять, какие у него достоинства и себя проявлять.

Эти критерии несовершенны, но наша задача – познакомиться с тем, что было наработано. На сегодняшний день критерии нормальности даже более размытые, чем эти.

Эти критерии не очень теоретические, нет ссылки на исследования. Это относится к бытовому пониманию

8. Общие признаки дефицитарного развития по классификации Семаго?

Семья Семаго (Н. Я. и М. М.)

Учитывали данные нейропсихологии, патопсихологии, социальной адаптации ребенка, возможности обучения, а также прогноз (что ожидать от этого ребенка).

1. Недостаточное развитие

2. Асинхронное развитие

3. Поврежденное развитие

4. Дефицитарное развитие

Под каждый вид развития подобраны принципы, разработаны коррекционно-развивающие программы.

I. Недостаточное развитие

1. Тотальное недоразвитие

Олигофрения и поражены как кора, так и подкорковые структуры

А) простой уравновешенный тип. Олигофрения простая.

Б) аффективно-неустойчивый тип. Сюда относили некоторых лобных больных с нарушениями нейродинамики

В) тормозимо-инертный (некоторые виды, связанные с эндокринными расстройствами, например, недостаток щитовидной железы)

2. Темпово задержанное развитие

Только один темп нарушается, никаких других нарушений быть не может. К 11г. должен перейти в норму. Сюда относятся:

А) гармонический инфантилизм (практически интеллектуально сохранные, но только более раннего возраста, к 11 г. доходят до нормы, это генетическая патология)

Б) дисгармонический инфантилизм (группы детей, которые интеллектуально сохранны, но личностно инфантильны

3. Парциальная несформированность ВПФ

Негрубые недостатки, которые никогда, тем не менее, не станут нормой. Афазии, тахилалии и т. д. Интеллект так и будет на пограничном. В лучшем случае это очень низкая норма.

А) с преобладанием несформированности вербально-логического компонента. ОНР

Б) с преобладанием несформированности регуляторного компонента (СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивность, неусидчивый и агрессивный)

В) парциальная несформированность смешанного типа. Это то, что В. В. Лебединский называл ЗПР церебрально-органического генеза с патологией когнитивной.

Что характерно для всех этих групп недостаточного развития:

1. Задержка созревания мозга

2. Задержка формирования молодых и высокодифференцированных мозговых структур (лобные отделы, зона ТПО). Будет нарушаться грамматический строй речи, навыки счета, письма и т. д.

3. Инертность психической деятельности. Сохранные структуры быстрее истощаются.

4. Недостаточность интегративной деятельности мозга.

5. Нарушения нейродинамики. Дисбаланс между процессами возбуждения и торможения. Если идет процесс возбуждения – по всем системам (генерализация). Торможение тоже захватывает все системы и органы.

6. Ригидность психической деятельности. Мышление течет еле-еле…

7. Нарушение внимания. А оно участвует в любой психической деятельности.

8. Трудности или невозможность усвоения программы массовой школы.