6. Психолого-педагогические классификации дизонтогений?

Классификация Лурии, Леонтьева, Смиронова

А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и Смирнов создали первую свою классификацию. Статья была о диагностических методах психологического исследования школьников. Выделили пять категорий. На сегодняшний день эта классификация является исторической.

1. Нормальные, но пед. запущенные (ПЗ) с отрицательным отношением к занятиям, с отставанием по болезни (соматически ослабленные, часто болеющие…).

2. Умственно отсталые (УО) с недоразвитием мозговых структур, с инертностью психических процессов и неспособностью к абстракциям и обобщениям. (ремарка: обязательно д. б. констатация органического поражения ЦНС и инертностью психических процессов).

3. Дети с врожденным или приобретенным снижением слуха.

4. Дети «ослабленные» или с церебростенией (имеются в виду не соматические нарушения, а слабость НС, невропатии, склонность к неврозам, т. е. это быстро истощаемые дети).

5. Дети с эмоциональными дефектами у которых их эмоциональные нарушения препятствуют обучению.

Эта классификация продержалась недолго. На основании новых методов обучения стали создаваться новые школы (а специальная психология обслуживает нужды образования).

Классификация Власовой и Певзнер

Их классификация разделяет виды школ.

1. Группа с сенсорными нарушениями. Выделяется все то, что дальше будет у Лебединского в дефицитарном развитии:

- с нарушениями слуха (глухие, поздно оглохшие и слабослышащие – и в школе выделяется три отделения)

- с нарушениями зрения (слабовидящие, и др.

- с нарушениями речи (с тяжелыми заиканиями, скорее невротической природы и дети, имеющие алалии – сенсорные и моторные. т. е. с недоразвитием речи)

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с нарушением нижних, верхних конечностей, есть корреляция – при нарушении верхних конечностей интеллект, как правило, страдает, при нарушении нижних – нет).

2. Дети с ЗПР (задержкой психического развития). Поскольку методики легких олигофренов и детей с задержкой еще не столь совершенны, они точно эту категорию не определяют. Говорят, что эти дети к 11 г. могут достичь уровня невысокой нормы. Когда мы что-то не можем определить, лучше дать карт-бланш. Детям была оказана огромная помощь со стороны логопедов, психологов.

3. Дети с астеническими и реактивными состояниями а также конфликтными переживаниями. Это пограничные расстройства.

- реактивные состояния (например, была тяжелая травма)

- дети, которые имели неврозы, навязчивые мысли, страхи

Стали активно создаваться т. н. «лесные школы». Детей в них активно кормили, создавали щадящий режим типа санаторного. Водные процедуры и др. Более щадящий режим обучения и т. д. Ребята находились на обучении месяца 2, поправляли свое здоровье, и потом возвращались в обычную среду.

4. Дети с психопатическими формами поведения, т. е. с эмоциональными нарушениями. Начинают создаваться школы, при которых имеются дети с психопатическими формами, либо их переводят на индивидуальное обучение.

5. Умственно отсталые, олигофрены. Попадают дети не с задержкой, а с умственной отсталостью.

6. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний. Как правило, создавались школы при детских психиатрических больницах (сейчас есть при 6-й больнице), там создавался особый режим, медикаментозное лечение. В период психоза – ребенок в такой школе. В этот период надо ему как-то помочь.

В 1984 г. была создана киевскими авторами классификация (Г. Н. Коберник и В. Н. Синев). Деление совпадает с разделением школ.

1. Стойкие нарушения слуха. Почему это выделяется? Стали выделять детей с невротическими расстройствами по типу селективного мутизма (истерический мутизм).

2. Дети с нарушением зрения (слабовидящие и слепые).

3. Дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения ЦНС.

4. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями. Создаются коррекционные классы, в которые дети с негрубой речевой патологией могут быть взяты. Сбрасывать детей с легкой патологией в немассовую школу неправильно.

5. Дети с комплексными расстройствами. Олигофрены и глухие. Слепые, глухие, и неговорящие. Школа в Сергиевом посаде.

6. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. При этих школах создавались специальные бассейны, физкультурные комплексы, массажные кабинеты.

7. Дети с ЗПР.

8. Дети с психопатическими формами поведения.

Под каждого из них была создана своя программа, свои методики.

В конце 80-х гг. стали искать модально-неспецифические дефекты. Стали выделять общие виды помощи для детей, которые имеют сходную патологию.

Классификация Лапшина и Пузанова Б. П.

1. Дети с сенсорными нарушениями.

2. Дети с интеллектуальными нарушениями (и задержка, которая стала все более приобретать церебрально-органический характер; и умственно отсталые)

3. Дети с нарушениями речи (активно вводится классификация учеников Лурия, выявляются общие формы коррекции речевых нарушений).

4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Дети с искаженным развитием, или дисгармоническим развитием (именно в конце 80-х открываются классы с ранним детским аутизмом – РДА)

6. Дети с комплексными комбинированными расстройствами