39. Методика работы над художественными произведениями разных жан­ров в начальных классах

Литературоведческие основы анализа художественного произведения в на­чальных классах. Психологическая установка на восприятие художественного произведения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

Основные этапы работы над художественным произведением.

Методика чтения сказок. Сказка как жанр фольклора, его особенности. Сказки л животных, волшебные сказки. Основные направления изучения сказок. Особенности композиции и языка сказок; работа над эпизодом сказки. Значение изучения сказок для развития речи учащихся.

Методика чтения басен. Специфика басен как эпического жанра. Особенно­сти методики басни (мораль, аллегория), выявление и объяснение иносказатель­ного смысла. Обучение чтению басни. Затруднения учащихся с тяжелыми нару­шениями речи при изучении басен.

Методика чтения стихотворений. Методика анализа стихотворений. Выяв­ление признаков стихотворений речи, знакомство с ритмом стихотворения, с рифмой. Понимание содержания стихотворения как отражение чувств поэта.

Работа над выразительными средствами в процессе изучения лирического произведения. Трудности восприятия и понимания лирических произведений учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

Моделирование и анализ уроков чтения с учетом характера изучаемых ху­дожественных произведений.

40. Развитие речи учащихся на уроках литературы

Воспитание культуры речи учеников и ее качеств (правильности, точности, логичности, ясности, богатства и др.)- одна из задач преподавания литературы. Принципы, содержание, методы и приемы работы над развитием устной речи. Виды работы по развитию устной речи на каждом этапе изучения литературного произведения.

41. Организация учебной деятельности при изучении литературы в специ­альной (коррекционной) школе 5 вида

Урок как основная форма учебной деятельности учащихся. Образователь­ные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи урока литературы. Peaлизация на уроке общедидактических, общеметодических и специфических прин­ципов.

Требования к современному уроку литературы, являющемуся целостной системой, в которой все взаимосвязано и взаимообусловлено. Общедидактические требования и требования, вытекающие из специфики обучения школьников с ре­чевой патологией. Классификация уроков по способам их организации (В.В. Го­лубков), по специфике самого предмета (Н.И. Кудряшев) и по формам работы (урок-концерт, урок-экскурсия и др.).

Роль наглядности в преподавании литературы, ее виды и применение в спе­циальной школе. Учебные фильмы и диафильмы, материалы фонохрестоматий. Роль современной аппаратуры в использовании средств наглядности.

Методика использования средств наглядности в различных учебных ситуа­циях, работы с иллюстрациями к художественным произведениям, использование репродукций картин, звукозаписей, кадров диафильма, кинофильма и телепере­дач.

Кабинет литературы в специальной школе. Оборудование кабинета, его функции в учебном процессе, создание карточек по основным темам курса лите­ратуры.