31. Развитие умственных способностей детей с речевыми нарушениями

Общеобразовательные и коррекционные задачи умственного воспитания дошкольников с нарушениями речи. Основное содержание и формы обучения (на занятиях и вне их) в различных возрастных группах. Управление развитием умст­венных способностей ребенка с нарушением речи. Освоение некоторых способов умственной деятельности. Овладение действиями замещения и наглядного моде­лирования. Формирование элементарных представлений о математических отно­шениях, связях, зависимостях, свойствах, закономерностях. Специфика невер­бальной и вербальной деятельности детей школьного возраста с речевыми нару­шениями. Особенности процесса овладения доступной по возрасту терминологи­ей детьми с речевыми нарушениями. Использование детьми с отклонениями в ре­чевом развитии полученных знаний и умений для решения проблемно-игровых, практических и учебных задач.

32. Воспитание эмоций и чувств у детей с речевыми нарушениями в про­цессе коррекционной работы воспитателя

Представление об эмоционально-волевом развитии детей дошкольного и школьного возраста. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошколь­ного возраста с нарушениями речи. Типы поведения детей с эмоциональным не­благополучием. Развитие эмоций в деятельности детей с нарушениями речи на занятиях и вне их. Формирование нравственных, интеллектуальных и эстетиче­ских чувств детей. Роль игры в воспитании дошкольников с трудностями в эмоциональном развитии. Использование элементов психогимнастики для преодоле­ния негативных состояний детей с нарушениями речи. Эмоционально-творческое развитие детей с нарушениями речи при интегративном взаимодействии музыки, изобразительного искусства и художественного слова.

33. Методика обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Научно-теоретическая база обучения грамоте учащихся с тяжелыми нару­шениями речи.

Программные требования к содержанию, организации и проведению уроков письма и чтения. Характеристика готовности детей с тяжелой речевой патологией к обучению чтению и письму (психологическая готовность, развитие устной речи, уровень сформированности навыков языкового анализа и синтеза, особенности оптико-пространственной ориентации, характеристика моторной сферы и графо-моторных навыков, межанализаторное взаимодействие.

Связь уроков обучения грамоте с уроками произношения. Добукварный и букварный периоды обучения грамоте.

Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков письма и чтения. Методика проведения уроков. Реализация коррекционной направленности работы на уроках письма и чтения. Особенности организации анализаторной деятельно­сти учащихся на уроках. Профилактика нарушений письма и чтения. Моделиро­вание и анализ уроков письма и чтения, их фрагментов и циклов.

34. Основы методики изучения курса «фонетика, грамматика и правописа­ние» в начальных классах. Особенности формирования грамматических и словообразовательных понятий

Лингвистическое и психолого-педагогические основы изучения русского языка в школе. Общая характеристика содержания обучения.

«Дограмматический» и «грамматический» периоды изучения русского язы­ка. Создание грамматических обобщений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи как необходимая предпосылка усвоения лингвистических знаний. Принципы отбора грамматических понятий, правил и определений для изучения в специаль­ной школе. Основные этапы и условия формирования грамматических понятий у учащихся.

Типы уроков русского языка: сообщения новых знаний, закрепления, обоб­щения полученных знаний, контрольный, комбинированный. Особенности плани­рования, содержания и структуры урока.

Методика проведения уроков русского языка (обучающие и коррекционно-развивающие задачи урока; отбор и распределение учебного материала; основные методы, используемые на уроке, приемы работы по усвоению знаний и формиро­ванию навыков). Коррекционно-методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково-символической деятельности учащихся.