ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

ПРОГРАММА

ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЛОГОПЕДИЯ»

Заочное отделение

(специальность «Логопедия»)

Утверждена на заседании ученого совета

факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Протокол № 4 от 20.11.2012 г.

Чебоксары 2013

Пояснительная записка

Государственный экзамен по специальности «Логопедия» является обяза­тельным аттестационным испытанием. Государственный экзамен проводится в форме итогового междисциплинарного экзамена, является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической готовности выпускника к выполнению задач профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Программа итогового междисциплинарного экзамена по логопедии включа­ет вопросы по таким дисциплинам, как логопедия, педагогические системы вос­питания детей с речевыми нарушениями, методика преподавания русского языка (специальная), методика преподавания литературы (специальная), методика пре­подавания математики (специальная), методика развития речи дошкольников (специальная), методика преподавания изобразительной деятельности.

В ходе государственного экзамена студенты должны показать владение сле­дующими знаниями:

• этиопатогенетических механизмов речевых нарушений; клинической и психолого-педагогической характеристик лиц с нарушениями речи; методик коррекционного воздействия на детей, подростков, взрослых с нарушениями речи;

• организации и содержания коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи, в том числе эстетическо­го, физического, сенсорного воспитания, воспитания эмоционально-чувственной сферы у детей;

• методики обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи, методики формирования грамматических и словообразовательных по­нятий, изучения фонетики графики в начальных классах, морфологии, основ развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи; методики чтения, работы над художественными произведениями раз­ных жанров в начальных классах, развития речи учащихся на уроках литературы, организации учебной деятельности при изучении литера­туры в специальной (коррекционной) школе 5 вида; содержания, методов, средств, принципов обучения математике уча­щихся с тяжелыми нарушениями речи, частных методик обучения ма­тематике;

• методики формирования произносительной, лексической сторон речи у детей с ОНР, грамматического строя речи, связной речи детей, осо­бенностей организации индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи;

• принципов, методов и организации обучения детей с тяжелыми нару­шениями речи изобразительной деятельности.

1. Анатомо-физиологические механизмы устной речи в норме. Определе­ние дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы дислалии

Организация центральной регуляции движений. Характеристика произволь­ных и непроизвольных движений.

Строение периферического речевого аппарата. Роль мышечной системы в работе органов периферического речевого аппарата. Речевая артикуляция как образец высшего уровня развития произвольных движений. Формирование речедвигательной стереотипии. Речевое дыхание как энергетическая основа устной речи.

Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия». Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение дисла­лии. Формы дислалии - функциональная и механическая (органическая). Класси­фикация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия - фонематического, или фонетического или их комбинаций.

Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубеж­ной логопедии. Простые и сложные дислалии. Механическая дислалия (органиче­ская). Анатомическая патология органов артикуляции - разнообразные нарушения зубочелюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Харак­тер нарушений звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии.

2. Методика коррекционной работы при дислалии

Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа рабо­ты. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии». Зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения. Тренировки по развитию фонематического вос­приятия в случаях замены звука. Сроки и продолжительность логопедических занятий. Органи­зация занятий с учетом ведущей деятельности ребенка и направленных на стиму­ляцию его познавательной активности.

Недостатки произношения звуков «Р» - «Р'» (ротацизм и параротацизм).

Характеристика фонем «Р» - «Р"». Описание правильного уклада органов артикуляции. Варианты нарушений фонем - искажения и замены и их приемы. Приемы постановки звука. Задачи подготовительного этапа - активизация кончи­ка языка, формирование воздушной струи. Использование для этих целей артику­ляционной гимнастики, тренировки по фонематическому восприятию при заме­нах, выбор исходной сохранной фонемы для постановки «Р» - «Р'». Закрепление ком­муникативных умений и навыков.

Недостатки произношения «Л» - «Л'» (ламбдацизм и параламбдацизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений фонем - искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фо­немы. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

Недостатки произношения свистящих звуков «С» - «С», «3» - «3'», «Ц» (сигматизм, парасигматизм).

Характеристика свистящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажения и замены. Значение артикуляционной гимнастики и выработка направленной воздушной струи (фор­мирование круглой щели). Приемы коррекционной работы по постановке свистя­щих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию фонема­тического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных уме­ний и навыков.

Недостатки произношения шипящих звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ».

Характеристика шипящих фонем. Описание правильного уклада органов ар­тикуляции. Причины и варианты нарушений - сигматизм и парасигматизм шипя­щих звуков. Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воз­душной струи. Приемы и последовательность постановки. Выбор исходной со­хранной фонемы для постановки шипящих. Закрепление коммуникативных умений и навы­ков.