Для любо3натfльнъiх

В определенные периоды развития отечественной дошкольной педагогики проблема ознакомления детей с I (щиальной действительностью вызывала интерес учеIII.IX. В 1935 г. выходит книга Р.И.жуковской «Игры и трудовые занятия: опыт работы с детьми шестилетнего и шестилетнего возраста. А в 1938 г. в журнале «Дошкольное воспитание» Ф.С. Левин-Щирина печатает свою статью восптьанте детей в духе коммунистической морали». Эти работы нельзя назвать законченными педагогическими исследованиями, но в них дан яркий и интересныЙ с точки зрения характеристики социального облика образ ребенка дошкольного возраста. Авторы приводили и анализировали факти, свидетельствовавшие об интересе детей к событиям, котроые происходили в стране. Бьта показана жизнь детей, наполненная переживаниями по поводу этих событий (спасенеи челюскинцев, полеты в стратосферу, беспосадочные дальные полеты и др.). Утверждалась и доказывалась мысль о возможности и необходимости связи «воспитания с жизнью».

Как уже было сказано выше, первую попытку научного обоснования возможности приобщения детей к

социальному миру через ознакомление с жизнью страны было сделано Е.И. Радиной. Разработанная ею программа знаний в далшейшем лягла в основу исследований других ученых. Такие исследования появились в 60-е гг. Следует оговориться, что было бы неправомерно утверждать, что до 60-х гг. исследований в данном направлении не велось вообще. Работы А.В. Черкова (1949), П.Т.Саморуковой (1951), В.Р.Беспаловой (1953), З.В. Лиштван (1954), Т.И.Горбатенко (1955), В.Г. Нечаевой (1957), T.А.Марковой (1959) и др., посвященные проблемам игры дошкольников, восприятия детьми художественных произведений, подражания, обучения детей конструированию и др., содержали материал, подтверждающий интерес детей к социальной действительности. И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содержания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспитания.

Период 60-80-х гг. можно считать временем своеобразного подъема в разработке проблемы ознакомления детей с социальной действительностью. Группу исследований, направленных на изучение содержания и методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами общественной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р.И.Жуковская. Бьто выделено пять аспектов (согласно программе Е. И. Радиной). Каждый аспект разрабатывался самостоятельно, но все материалы вместе составили комплексное исследование, в основу которого легли единые методологические и теоретические основания. Были определены единые задачи: проверить доступность для детей содержания знаний, разработать методику формирования у детей представлений о событиях общественной жизни, а также методику воспитания у ребенка отношения к таким событиям. М. И. Богомолова изучала проблему интернационального воспитания (1971),

Л. И. Беляева отбирала и проверяла знания детей о Советской Армии (1977), С. А Козлова, С. Г. Журат занимались проверкой возможности усвоения детьми исторических представлений, знаний о В. И. Ленине (1972, 1982), Г. И. Григоренко, С. Г. Журат, В. И. Глотова проверяли усвоение детьми знаний о труде взрослых (1979, 1982) Н. Ф. Виноградова изучала содержание и методы ознакомления детей с жизнью великих людей, с народным творчеством.

В эти же годы изучением особенностей восприятия детьми общественных явлений занимались преподаватели кафедр дошкольной педагогики Москвы, Ленинграда, УЛI> яновска, Иркутска (Ф.С.Левин-Щирина, М.М.Конин" АВ.Кенеман, Э. К. Суслова, В. И. Логинова, Н. В. МелыlИ кова, С. М. Котлярова, А А Анциферова, С. Н. Морозюк, А Ш. Шахманова, Т. И. Пониманская, В. Братусь и др.).

Проведенные исследования позволили конкретизировать содержание знаний об общественной жизни в программе воспитания в детском саду, найти средства и методы формирования представлений и воспитания социальных чувств, показали потенциальные возможности разных видов детской деятельности, особенно игры.

Наряду с явной зщачимостью этих исследований для теории и практики воспитания дошкольников необходимо отмстить и недостатки в подходах к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью. Так, везде главный акцент делался на отборе знаний и усвоении их детьми; социальный мир был ограничен общественной жизнью взрослых; изучался в основном старший дошкольный возраст; практически не рассматривалось влияние знаний социальной действительности на нравственное развитие ребенка.

Конец 80-х и начало 90-х гг. характеризуются определенным «затишьем» в изучении проблемы

восприятия знаний об общественной жизни. И лишь с середины 90- х гг. научный интереc к данной проблеме стал возрождаться. Однако содержание исследований совершенно изменилось. Теперь предметами изучения становятся вопросы «социальной компентности» ребенка (Т.Н.Антонова, Г.Г. Зубова, Е.П.Арнаутова, Н.А Разгонова и др.), осознания ребенком самого, себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С. Е. Шукшина), восприятия детьми мира предI'IOH (О.В.Артамонова), формирования у ребенка «картины мира (Л.Ф. Купецкова) и многие другие.

Современные исследования проблемы ознакомления детей с социальной действительностью напрямую связаны с изучением механизма социализации личности ребенка. В разных исследованиях есть близкие концептуальные основания, но ученым еще предстоит сформулировать их более четко.