5.2. Темы и материалы практических занятий (6 ч)

Модус: метакатегории и актуализационные категории (2 ч)

1. Проанализируйте предложенный текст СМИ на предмет присутствия в нем метасмыслов и выявите их функции: логичность текста, забота об адресате, ясность содержательных акцентов.

Определите жанровую принадлежность текста и ее лексические маркеры.

Ответьте на вопросы: использует ли автор репортажное и историческое настоящее, меняет ли модальности, трансформирует ли значения личных местоимений? Прокомментируйте использование всех этих актуализационных показателей в качестве приемов воздействия на массовую аудиторию.

2. Познакомьтесь с правилами речевого поведения, сформулированными Т.В. Шмелевой [Шмелева 2006: 12–19].

Правила в интересах слушающего (относятся к содержанию высказывания):

1) сообщай информацию, содержащую известное для слушателя;

2) сообщай информацию, не расходящуюся с житейской логикой слушателя и его представлениями об обычном ходе событий;

3) не сообщай общеизвестного, банального;

4) не сообщай неприятного для собеседника;

5) говори точно, стремясь найти единственно верные слова;

6) придерживайся одного способа ведения беседы, одного жанра;

Правила в интересах говорящего (относятся к содержанию высказывания):

7) будь искренен и правдив;

8) не будь излишне откровенен;

9) не преувеличивай;

Правила-требования к отбору языковых средств:

10) не используй языковых средств, которые могут быть не известны слушателю;

11) говори согласно норме и как принято;

12) избегай штампов;

13) выбирай номинации в соответствии с номинативными привычками: а) своими, б) слушателя и в) в соответствии с предметом речи.

Смоделируйте речевые ситуации нарушения каждого из представленных правил. Выявите

• языковые сигналы «профилактики», которыми пользуется автор высказывания, когда собирается нарушить правило;

• языковые сигналы «тревоги», которыми пользуется слушатель, когда правило уже нарушено.

3. Представители каких социальных групп и в каких обстоятельствах регулярно нарушают одно из правил речевого поведения – «Не говори банального, общеизвестного»?

Можете ли Вы назвать профессии, представители которых вынуждены игнорировать это правило? Назовите конкретные причины в каждом из выделенных случаев.

Модус: квалификативные и социальные категории (2 ч)

1. Сделайте анализ предложенного текста СМИ на предмет выражения в нем авторского начала.

Постарайтесь усвоить, что квалификативные смыслы являются главнейшим проводником авторского начала в тексте масс-медиа. Найдите факты явной (модусной) и скрытой (диктумной) оценки; определите их функции. Обратите внимание на пропозицию качественной характеризации и на ее «работу» как средства воздействия / манипуляции. Кто является объектом-адресатом такого воздействия?

Проиллюстрируйте примерами из текста типологию модусных субъектов (автор – «эксперт» – субъект «общего мнения»), определяя их конкретную / неопределенную реализацию.

2. Вспомните и приведите примеры «слухового» контекста. Для чего журналисты используют неавторизованную информацию? Составьте список ее функций.

3. Подумайте, какие способы обозначения целевой (адресной) аудитории наиболее популярны в современных СМИ? Различаются ли они в зависимости от типа масс-медиа и от жанра? Приведите доказательства.

4. Какие модели взаимоотношений «автор – массовая аудитория» используются российскими масс-медиа? Какие языковые формы «обслуживают» эти модели?

5. В каких жанрах и в каких форматах современных масс-медиа, с Вашей точки зрения, наиболее ярко проявляют себя социальные смыслы модуса? Почему? Приведите примеры.

6. Прочитайте текст, последовательно обращая внимание на способы выражения оценочности:

Если верить культовому голливудскому фильму, мы все живем в «матрице». Если верить прогнозам отечественных чиновников, в «матрице» будут учиться наши дети. В ходе одной из своих служебных поездок министр образования и науки заявил, что уже через два года 70 % российских школ получат современное оснащение. Ожидается, что их оборудуют по последнему слову техники, а высокие технологии отправят привычные тетради, учебники и зеленые доски с мелом в утиль. Накануне Дня знаний корреспонденты «Итогов» отправились в уже действующие школы будущего, чтобы понять, когда среднее образование уйдет в виртуальную реальность.

Виртуальные шлемы, моделирующие битву при Бородино, микрочипы, с помощью которых учителя могут отслеживать перемещение учеников, вход на территорию школы по отпечаткам пальцев, учебники, тетради и дневники, умещающиеся на одной флэшке… Чтобы нарисовать эти картинки, нет необходимости напрягать воображение. Все уже придумано. Ну или почти все – насчет шлемов с Бородино и микрочипов мы, честно говоря, приврали. А вот что касается остального… (журн.).

Меняется ли содержание оценки на протяжении текста? Какой тип оценки – модусная иди диктумная – преобладает в данном тексте? Как используются для внедрения оценки в текст квалификативы? Пропозиции качественной характеризации? Семантика слова? Контекст?

О чем говорит тот факт, что даже внимательный читатель не всегда может вычленить формы оценочности, буквально «вплавленной» в событийную (диктумную) часть текста? Как это может быть использовано в целях влияния на массовую аудиторию, в целях манипуляции?

7. Проведите игру «Цепочка модусов».

Присутствующие на занятии студенты разбиваются на две команды – «носителей» того или иного модусного смысла: положительная оценка и отрицательная оценка; авторизация и персуазивность; правила речевого поведения и метасмыслы; образ автора и образ адресата.

Суть игры состоит в динамичном обмене языковыми клише и маркерами, представляющими каждый из двух выбранных командами смыслов. Например (относительно образа автора и образа адресата): (1) Я как человек пишущий… → (2) Господа → (1) Автор этой статьи → (2) Дорогие читатели и т.д.

Комплексный модусный анализ текста (2 ч)

1. Выберите из «Материалов для анализа» любой текст и обратите внимание на составляющие его высказывания в плане выражения модуса. Последовательно ставьте вопросы модусной анкеты и ищите ответы на них в данном тексте.

При этом помните, что к любому высказыванию / тексту модусная анкета предъявляется полностью, однако показатели модуса могут в нем отсутствовать вовсе. Уметь анализировать модусное содержание – это уметь прочитывать его в предложении, опираясь как на его показатели, так и на данные контекста.

2. Проведите комплексный модусный анализ «Прощальной песни» Ю. Кима, ставя к ней вопросы модусной анкеты и извлекая информацию для ответов в самом тексте:

Давайте негромко, Конечно, ужасно,

Давайте вполголоса, Нелепо, бессмысленно,

Давайте простимся светло. О, как бы начало вернуть!

Неделя, другая – Начало вернуть

И мы успокоимся, Невозможно, немыслимо,

Что было, то было. Прошло. И даже не думай, забудь.

Займемся обедом, Не будем хитрить

Займемся нарядами, И судьбу заговаривать,

Заполним заботами быт. Ей богу, не стоит труда.

Так легче, не так ли? Да-да, господа,

Так проще, не правда ли? Не авось, не «когда-нибудь»,

Не правда ли, меньше болит? А больше уже никогда.

Ах, как это мило!

Очень хорошо:

Плыло – и уплыло,

Было и прошло!

3. Вернитесь к теме «Актуализационные показатели глагола» из Модуля 2 (раздел «Морфология»). Попытайтесь понятие транспозиции времен прокомментировать с учетом знаний о модусе, в частности о модусном ключе.

4. Произнесите предложение  Какой у него голос, изменяя интонацию так, чтобы изменился знак оценки. Познакомьтесь с описанием смысловых возможностей интонации в сфере модуса в [Брызгунова 1977; 1980].

5. Проведите игру «Поединок модусов».

Преподаватель задает темы «Поединка». Присутствующие на занятии студенты разбиваются на пары: в границах указанной темы каждый из участников пары «защищает» один модусный смысл с «противоположным знаком»:

• оптимист – пессимист (оценочность)

• авторское мнение – экспертное мнение (авторизация)

• экспертное мнение – общее мнение (авторизация)

• уверенность – сомнение (персуазивность)

• будущее – прошлое (время)

• реальность – виртуальность (модальность).

Цель участника игры – отстоять собственное видение темы с помощью выбранного модуса. Побеждает наиболее активный и убедительный участник.

По итогам игры каждый студент должен составить словарик «модусного смысла».