12.3. Указания для самостоятельной работы

1. Определить схему предложения – это все равно, что определить исходную форму слова, скажем, именительный падеж существительного.

2. Составьте список смыслов, осложняющих структурную схему; обратите внимание на характер смыслов – все они не пропозитивные: модусные или припропозитивные.

3. Вернитесь к понятию деривационной парадигмы в словообразовании, сопоставьте его с деривационной парадигмой предложения. Обратите внимание: дериваты слова считаются особыми лексемами, а дериваты предложения – реализациями той же структурной схемы.

4. Возьмите простейшее предложение типа  Студенты сдали сессию и составьте полный список его парадигматических видоизменений.

5. Помните, что проблемы конструктивного синтаксиса на этом участке решаются с последовательным применением данных семантического.

13. Текст как конструктивное целое

13.1. Вопросы лекционных занятий (2 ч)

История формирования представлений о тексте как конструкте, связь с актуальным синтаксисом.

Строение текста как развертывание темы и обогащение рематического содержания, объединение конструктивных и лексических средств в конструктивном аспекте текста, особая роль местоименных слов. Тематические прогрессии и рематические доминанты как основные «несущие» элементы текста, формальные средства их выражения. Устройство текста как фактор отбора конструкций простого и сложного предложения. Текст и метатекст.

13.2. Темы и материалы практических занятий (2 ч)

1. Возьмите небольшой цельный текст из «Материалов для анализа» или из периодической печати и сделайте его полный анализ, учитывая три аспекта синтаксиса (семантический – актуальный – формальный). Оцените взаимосвязи между всеми аспектами, выявите на этом основании специфику текста.

2. Прочитайте статью А. Вежбицкой «Метатекст в тексте». Почему метатекст всегда опознаваем в тексте? Опишите его формальные приметы.

Покажите на примере взятого для анализа текста, как тип текста определяется степенью выраженности метатекста и логического компонента текста.

3. Вернитесь к понятию «пресуппозиция». Как оно помогает при анализе текста расшифровать и объяснять небуквальное следование правилу интродукции текста [Арутюнова 1976; 1998: 95–129]?

13.3. Указания для самостоятельной работы

1. Обратите внимание: анализ текста интегрирует все знания о трех синтаксиса – семантическом, актуальном и конструктивном; причем именно здесь становится ясным и даже очевидным, что первые два «задают задачи», а последний их выполняет, обслуживает.

В заключение еще раз акцентируем внимание, с одной стороны, на возможностях практического применения полученных знаний, а с другой стороны, на тех базовых представлениях о высказывании – тексте – языке – речи, которые должны остаться у каждого студента, прослушавшего данный курс. Сделаем это, предложив к рассмотрению три конкретных техники, названных здесь техниками «Синтаксического конструктора», «Текстового задания» и «Алгоритма освоения дисциплины».