Глава II. Теоретичні основи навчання читання дітей молодшого дошкільного віку

2.1Сопоставительно-критический огляд методів навчання читання

2.1.1 Огляд методів і принципів навчання дитини читання

Кожне століття придумує свої засоби навчання читання. Потім забуває їх, щоб через кілька десятиріч "перевідкрити" і захопитися наново. У кожному є своє принадність. Проте давайте розберемося у всьому цьому різноманітті.

Існують дві основні, протилежних у своїй основі методу навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший -фонологическим.

Тривалий час йшли дискусії на задану тему, потрібно взагалі вчити фонетиці. До 1930 року було проведено низку досліджень по цій проблемі, і всі дійшли висновку, що фонетика необхідна, уся проблема лише у цьому, як у якому обсязі, давати її дітям.

Наприклад, поставили такий. Групу дітей розділили навпіл, причому першу підгрупу навчали читання методом цілих слів, другу - з допомогою фонологічної методу. Коли діти почали читати, їх протестували. У першому етапі краще читали вголос і подумки дітей із першої групи. ">Фонологические" ж їхні діти легше справлялися із незнайомими словами і до кінця другого класу перегнали своїх однокласників за рівнем сприйняття й багатством словникового запасу.

За спостереженнями вчених, ">целословние" діти робили типові помилки. Наприклад, читаючи підпис під

картинкою, вони заміняли слова, близькі за змістом. Замість "тигр" сказати "лев", замість "дівчинка" - "діти", замість "машина" - "колеса". Прагнення закріпити слово за суворо певним значенням призводила до того, що з цілий рік навчання ці діти не змогли навчитися читати нові слова наведені без чиєїсь допомоги.

Задля справедливості слід сказати, що ">фонологические" діти мали труднощі у читанні тих слів, де літери було переставлено чи замінені на схожі.

Отже, з'ясувалося, більшості маленьких читачів фонетика необхідна. Останні дослідження таки підтвердили те, що люди читають слова по буквах. Але те, що цей відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово повністю.

Йдучи далі в дослідженнях, психологи зрозуміли, що читання - це проголошення тексту подумки. Прибічники теорії сприйняття тексту в цілому рахували й вважають, що ми сприймаємо слова з тексту безпосередньо. Але досліди показали, що під час читання подумки задіяна той самий частина мозку, що й за читанні вголос.

Отже, щоб вільно читати, необхідно легко і швидко розпізнавати букви і співвідносити їх з звуками. І найпростіша зубріння фонетики виявляється значно ефективніше інших викрутасів і прийомів.

Хоч як дивно, можна навчитися читати, не знаючи алфавіту. Послідовники методу "цілих слів" закликають не навчати дитини буквах. І нещодавно відомими остаточних висновків учених: лише знання літер робить процес навчання читання максимально успішним.

Було проведено експеримент. Дітям показували картки зі словом. Тільки у групі це слово були підписами під картинками, а інший ті ж слова давалися без ілюстрації. Кожній групі пред'являли одні й самі чотири слова. Потім дітей з'єднали, картки перемішали й виявили наново. З'ясувалося, що дізнаються слова тільки тих картках, за якими навчалися. Тобто дитина, запам'ятовуючий слів з ілюстрацією, набагато з не меншою мірою вірогідності пізнає графічний образ слова, чому він, хто запам'ятовував написання в "чистому вигляді".

Це побічно підтверджує те, що алфавіт необхідний. Але головне чи, як називаються літери, бо, що означають. Діти повинні й не так знати назви і послідовність літер, скільки вчитися брати до уваги літери, сприймати як частина цілого.

З іншого боку, алфавіт - це абстрактне код. Малюк, який доти мав справу з реальними речами, починає користуватися символами, адже це перший крок розвитку абстрактного мислення.

Не то, можливо однієї універсальної методики навчання читання якою мовою. Але загальним то, можливо підхід: починати навчання з розуміння літер і звуків, з фонетики. Цей принцип діє практично у мові. Навіть у Китаї, де традиційно на листі використовуються ієрогліфи, останні 50 років дітей спочатку вчать читати слова з допомогою латинського алфавіту, і потім вже переходять до традиційної написання.

У російській мові більшість слів читаються оскільки пишуться. Виняток становлять випадки так званої "лінощах" мови, коли історичне обличчя слова змінено сучасним вимовою (">малако" замість "молоко", ">кроф" замість "притулок", ">сонце" замість "сонце" тощо.) Але якщо ми читати оскільки пишеться, - це буде помилкою і змінить сенсу.

Ще кілька десятиріч тому методика полягало в одному: спочатку діти вчили назви літер, потім звуки, і потім з'єднували літери на склади. Складність був у тому, що першокласники так важко могли засвоїти відмінність між тим, як літера називається як і вимовляється.Слоги виявлялися довгими, і дитині було важко утримувати голові кілька літер. Останніми роками успішно використовується принцип складів - фонем. У російській мові значно менше складів, і зручно маніпулювати.

Отже, ми з'ясували, що дитині фонетику знати необхідно. Але це отже, що має зубрити нудні правил і відрізняти якісну редукцію від кількісної. Головне, що необхідно підтримувати, - це інтерес до навчання. А правило тут одне: дитині цікаво до того часу, коли його можливості збігаються з поставленими завданнями.

Потрібно те щоб в дитини виходило, що його успіхи були явні. Наприклад, взяти і освоєння кілька десятків слів, що пропагують предмети у домі. Якщо повісити для цієї предмети таблички зі словом, дитина невдовзі почне впізнавати знайомі написи. Потім можна буде гратися в ">угадайку", в лото з тими самими найбільш словами - й немовля відчує упевненість у своїх силах. Лише на самій тлі позитивних емоцій навчання буде ефективний.

Розглянемо докладніше засоби навчання читання.

Фонетичний метод. Фонетичний підхід грунтується на алфавітному принципі. У основі - навчання вимову літер і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує достатні знання, він переходить до складах, і потім і до цілим словами. У фонетичному підході є дві напрями:

Метод систематичної фонетики. Перш ніж читати цілі слова, дітей послідовно навчають звуках, відповідним буквах, і тренують на поєднання цих звуків. Іноді програма включає у себе та фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.

Метод внутрішньої фонетики приділяє основну увагу візуальному і смисловому читання. Тобто дітей вчать впізнавати чи ідентифікувати слова ні з допомогою літер, а у вигляді малюнка чи контексту. І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки,обозначаемие літерами. У цілому в цього ефективність нижче, ніж в методу систематичної фонетики. Це з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здатність до читання безпосередньо пов'язані з знанням літер і звуків, здатністю виділяти фонеми в мовлення. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливіше, ніж загальний рівень інтелекту.

Лінгвістичний метод. >Лингвистика - це наука про природу і будову мови. Частина її використовується під час навчання читання. Діти приходять до школи з великим запасом слів, і це метод пропонує починати навчання тих словах, які найчастіше використовуються, і навіть за тими, які читаються оскільки пишуться. На прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами і звуками.

Метод цілих слів. Тут дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи на складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині показують словом, і вимовляють його. Коли виучено 50-100 слів, йому дають текст, у якому це слово часто зустрічаються.

У цей метод відомий як засіб ГленаДомана. Поборники раннього розвитку захоплювалися їм у 90-ті роки.

Метод цілого тексту. У чомусь схожий із методом цілих слів, але мені більше апелює до мовною досвіду дитини. Наприклад, дається книга з захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайоме слово, про сенсі яких потрібно здогадатися з допомогою контексту чи ілюстрацій. У цьому заохочується як читання, а й написання власних оповідань.

Мета цього підходу - зробити процес читання приємним. Один із особливостей - фонетичні правила взагалі пояснюються. Зв'язок між літерами і звуками встановлюється у процесі читання, неявним шляхом. Коли дитина читає слово неправильно, їх виправляють.Главенствующий аргумент: читання, як й освоєння розмовної мови, природний процес, і здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.

Метод Зайцева. Микола Зайцев визначив склад як одиницю будівлі мови. Склад - це пара з згодної і гласною, або з згодної і твердого чи м'якого знака, або ж одна літера. Склади Зайцев написав межах кубиків.Кубики він зробив різними за кольором, розміру і звуку, що вони видають. Це в нагоді дітям відчути відмінність між голосними і приголосними, дзвінкими і м'якими. Користуючись цими складами, дитина становить слова.

Методика належить до фонетичним методам, адже склад - це частина або стиль, чи фонема. Отже, дитина навчається читати відразу післяфонемам, але іще за цьому ненав'язливо отримує поняття пробуквенно-звукових відповідностях, оскільки у гранях кубиків він зустрічає як склади, але літери "поодинці".

Метод Мура. Мур розпочинає переговори з те, що навчає дитини буквах і звуках. Він вводить дитину до лабораторії, де спеціальна друкована машинка. Вона вимовляє звуки, і навіть назви знаківпрепинания і цифр, коли натискаєш на відповідну клавішу. На наступний етап дитині показують поєднання літер, наприклад, прості слова просять набрати їх у друкованої машинці. І далі - писати, читати й друкуватимуть.

Метод Монтессорі. Марія Монтессорі давала дітям літери алфавіту і навчала впізнавати їх, писати і промовляти. Пізніше, коли навчалися з'єднувати звуки в слова, вона пропонувала з'єднувати слова в пропозиції.

2.2 Прийоми навчання читання

Початкова завдання вчителя - забезпечити інтенсивне вдосконалення читання учнів. Молодші школярі повинні оволодіти цілісними прийомами читання, тобто. читанням словами, що його злиттю технічного боку читання й розуміння прочитаного у єдиний процес, освоїти званетемповое читання і до кінця навчання у початковій школі опанувати свідомим й виразним читанням з орієнтовним темпом 90 – 100 слів на хвилину і від.

У педагогічних технологіях, як самі собою не були науково обгрунтовані і перевірені, особистісний чинник має велике, інколи ж визначальне значення. Невипадково великий педагог В. Г. Бєлінський зауважив, що й найстаріше (тобто. відоме) може бути й можуть бути новим, коли ви чоловік із своєю думкою, підходом, й вашу спосіб вислови й найдавнішому має надати характер новизни.

Якщо навчання відбувалося дітей навичок свідомого читання треба враховуватипсихолого-физиологическую природу читання. І тому вчитель у свою роботу з навчання читання застосовує комплекси вправ. Серед традиційних комплексів є такі, у яких використовували вчителя - новатори. Наприклад,

-жужжащее читання.Жужжащее читання – це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно.Ежеурочние п'ятихвилинки читання. Кожен дитини на парті лежить книга (художня книга з закладанням). І кожен урок – чи це читання, російську мову, математика, працю розпочинати з те, що діти відкривають книжку, 5 хвилин читають якжужжащего читання, олівцем відзначають до якого місця дочитали, кладуть закладку, закривають книжку. А далі йде звичайний урок.

- фонетична зарядка. Мета цієї зарядки: формування культури звукової мови, тобто чіткої артикуляції, правильного дихання, чистого вимови; вироблення зорової пам'яті; формування вміння зливати звуки в склади, отримувати слова, додаючи до складах частину слова; формування вміння чути звук, що дозволяє абсолютно грамотно писати під диктовку. Вправи і з гри для фонетичної зарядки наведені у додатку 1.

Якщо навчання відбувалося читання треба враховувати те що, що темп читання у молодших школярів може уповільнювати таке явище як регресія. У практиці роботи вчитель має використовувати вправи, які усувають це явище. (Додаток 2)

Ігри й вправи змінюються мовними зарядками. Мовна зарядка виробляє чітке вимова, правильну артикуляцію, увагу. Виразність єдиний темп читання, пам'ять, збагачує мова. Матеріалом для мовних зарядок може бути скоромовки,потешки, чотиривірші.

Скоромовки читаються спочатку мовчки, лише очима без артикуляції, потім – мовчки, але з артикуляцією, голосно, але повільно, і, нарешті, гучно і швидко тричі, з кожним разом збільшуючи темп читання. (Додаток 3)

Значну увагу під час навчання читання слід приділяти використанню сили голоси (голосно, тихо, пошепки), причому педагог повинен показувати посилення чи зменшення сили голоси, темп з допомогою рук (способом диригування). (Додаток 4.)

Доцільно застосовувати числові і літерні піраміди. Мета: фіксація зору середньої лінії чи ряді однині і прочитання складів.

У 2 і трьох класі під час читання об'ємних творів середньої лінією діляться слова, які потрібно прочитати з дошки, і який при самостійної роботі над текстом важкі до. Отже, вирішуються два завдання: розширюється полі ясного, бачення і (попередня обговорювання важких слів. Наприклад, в казціГ.Х. Андерсена «П'ятеро вже з стручка» можна виділити такі слова, які важкі для прочитання: зачерствіти,

>подбодривший,

>распустившийся,

відчули.

Читати слова потрібно згори донизу з фіксацією зору середньої лінії.

Важливу роль розвитку техніки читання грає оперативна пам'ять. Часто можна спостерігати таку картину: дитина читає пропозицію, що складається з 6 – 8 слів, дочитавши до 3 – 4 слів, забув перше слово. І він неспроможна вловити сенс пропозиції, неспроможна ув'язати все слова воєдино. І тут необхідно попрацювати над оперативної пам'яттю. Робиться з допомогою, про зорових диктантів, тексти яких розробити й подати запропоновані професором І.Т. Федоренко.

У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій. Особливість цих пропозицій така: якщо пропозицію містить всього 2 слова «>Тает сніг» – 8 літер, то остання пропозиція 18 набору складається з 46 літер. На дошку виписується 6 пропозицій вже з набору, далі висвічується за одним пропозиції, хлопці протягом часу й читають мовчки цю пропозицію й намагаються його запам'ятати. Час експозиції – 4 – 7 секунд. Після цього часу пропозицію стирається і пропонується учням записати їх у зошити. Потім йшла експозиція, читання, запам'ятовування і запис другого пропозиції. На 6 пропозицій одного набору йде від 5 до 8 хвилин часу. Переходити ось до чого набору рекомендується тільки тоді, як майже всі діти встигають запам'ятати і записати експоновані пропозиції. Головне умова проведення такої роботи – її систематичність, тобто. зорові диктанти потрібно проводити щодня.

Щоб підвищити техніку читання свідомість, у II півріччі 2 класу вводять динамічний читання. Це якісно новий метод: читаються не літери, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки; читач стає хіба що співавтором тексту. При динамічному читанні очима, слова сприймаються, мов картинки. (Додаток 5).

У результаті аналізу методів і прийомів навчання читання домовилися висновку, що у молодшому шкільному в якому віці потрібні додаткові заняття на формування досвіду свідомого читання. Досить уроків читання, у яких вміло, проводиться підібраний комплекс вправ, формують цей навик.