Глава 1.Психолого-педагогическое обгрунтування проблеми навчання читання молодших школярів

1.1 Особливості навчання у початкових класах

"Молодший шкільний вік – це у житті дитини з шостої до десятиріччя, що він проходить навчання у початкових класах" [14, З. 43]. "У цей час вчення є основними видами діяльності, у якій формується людина" [16, З. 616]. У початкових класах діти розпочинають пізнання початку наук. На цьому етапі переважно розвиваєтьсяинтеллектуально-познавательная сфера психіки. Аналізуючи цей етап з'являється багато психічних новоутворень, вдосконалюються і розвиваються старі. "Шкільний період характеризується інтенсивним розвитком пізнавальних функцій, сенсорно-перцептивних, розумових, мнемических та інших" [17,C.185].

Зазвичай учень початковій школи з бажанням йде на це навчальний заклад. Учням перших-четвертих класів властиве прагнення становищу школяра. [17,C.185]. У перші ж дні навчання у шкільництві велике значення має тут досвід, набутий дитиною вдома. Раніше маленький дошкільник був єдиним й володіла унікальним істотою, але зі вступом до школи, він потрапляє у середу, де навколо неї таку ж "унікальне суспільство й єдині". Крім необхідності пристосовуватися до ритму шкільного життя й б новим вимогам, освоювати простір школи, опанувати способами самоорганізації та молодіжні організації свого часу молодший школяр повинен учитися взаємодіяти з однокласниками. Та головне завдання молодшого школяра залежить від успішному навчанні у шкільництві.

Також важливо відзначити, на етапі молодшого шкільного віку дитина переживає так званий криза семирічного віку. У дитини змінюються сприйняття свого місця у системі міжнародних взаємин. "Змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина виявляється за українсько-словацьким кордоном нового вікового періоду" [8,C.251]. Дитина усвідомлює своє у світі громадських взаємин держави і набуває нову соціальну позицію школяра, що безпосередньо пов'язані з навчальної діяльністю. Цей процес відбувається докорінно змінює його самосвідомість, що зумовлює переоцінці цінностей.Учеба набуває величезне значення школяреві, тому, наприклад, ланцюг невдач дитини у цій провідною поки що діяльності можуть призвести до формування стійких комплексів і навіть синдрому хронічної неуспішності [8, З. 255].

До найважливішим особистісним характеристикам молодшого школяра ставляться: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, пильність,наивно-игровое у ставленні багато такого, із чим зіштовхується" [3,C.32]. У поведінці учня початкових класів видно слухняність, конформізм і наслідуваність.

Навчання у шкільництві для дітей досить новий одяг і тому цікавою діяльністю, цьому вони зіштовхуються держава й з багатьма труднощами. Школярі спочатку, природно, не вміють самостійно формулювати навчальні завдання й виконувати дії з їх вирішення. До часу їм у цьому вчитель, але поступово відповідні вміння вони набувають самі (саме тут процесі вони формується самостійно здійснювана навчальна діяльність, вміння навчатися). [3,C.97]. Діти у віці мають часткою імпульсивності, примхливості, упертості. Вольова процеси ще не досить розвинені у молодших школярів. Поступово вміння виявляти вольові зусилля з'являється у розумової роботи і поведінці школярів. У школярів формуються довільні розумові дії, наприклад, навмисне запам'ятовування, вольове увагу, спрямоване і стійке спостереження, завзятість у вирішенні різноманітних завдань. Тому зростає значення оцінки результатів діяльності школяра дорослих.Учебно-познавательная діяльність школяра як в соціально та індивідуально значуща сутнісно має двоїсту стимуляцію: внутрішню, коли школяр отримує задоволення, набуваючи нові знання й уміння, і зовнішню, що його досягнення у пізнанні оцінюються учителем. [17,C.203]

Оцінка з боку вчителя є стимулом учня. Ця оцінка дуже впливає ще й на самооцінку учня. До того ж, потреба у оцінки якості та сила переживань набагато вища в понад слабких учнів [7,C.43]. Оцінка виступає у ролі заохочення. Оцінка вчителя допомагає дитині згодом самостійно навчитися оцінювати своєї роботи. До того ж це має не просто оцінка результату, а й самих дій школяра, обраного ним способу на вирішення певною конкретною завдання. Учитель у перших класах школи неспроможна обмежитися просто оцінкою у журналі, як оцінкою діяльності учня. Тут важлива змістовна оцінка, тобто викладачеві необхідно пояснити школяреві, чому поставлена що ця оцінка, виділити позитивні й негативні боку роботи дитини. У наслідок педагог, оцінюючи навчальну діяльність дітей, її результати та інформаційний процес, формує в дітей віком критерії оцінки. [8,C.67].

Навчальна діяльність побуждается різними мотивами. У дитини з'являється прагнення саморозвитку і пізнавальна потреба. Це інтерес до змістовний бік навчальної діяльності, до того що, що вивчається, тож до процесу діяльності – як, яким чином досягаються результати, вирішуються навчальні завдання. [8,C.255]. Та не результат навчальної діяльності, оцінка мотивують маленького школяра, в тому числі процес навчальної діяльності: розвиток і удосконалювання себе самої як особистості, своїх талантів, здібностей. Школяр, стаючи суб'єктом пізнавальної діяльність у загальну систему навчально-виховних впливів, у цей самий час набуває особистісні властивості і особистісне ставлення до того що, що він ставить, і процесу навчання загалом. [17, З. 206].

Своєрідність і складність навчально-пізнавальної діяльності шкільного періоду у тому, що вона здійснюється за умов безпосереднього спілкування з вчителями й учнями класу тут і школи. [17,C.202] Спочатку молодший школяр повністю спираються думку вчителя. Вони на ставлення викладача до різним учням і навіть можуть запозичити цей показник. Однак у процесі спілкування з своїми однокласниками та відповідної навчальної діяльності молодший школяр ставляться себе вже з більш критично. Вони починають оцінювати як погані, і хороші вчинки. Хочапо–прежнему "центральне місце у процесі займає спілкування учня з учителем" [17,C.202].

У молодшому шкільному віці складаються найсприятливіші змогу формування моральних та соціальних якостей, позитивних чорт особистості. Податливість і відомий сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідуванню, величезного авторитету, за допомогою якого вчитель, створюють сприятливі передумови на формування високоморальною особистості.

Переважний тип мислення - наочно-образне, а процес цілісного сприйняття ще досить сформований, увагу носить часто мимовільний характер. Першокласники звертають уваги те що, що яскравіше виділяється: величину, форму, колір чи забарвлення.

Дитині доведеться ще довгий і тернистий шлях навчання у школі, протягом якого він освоювати нові предмети, нові навички, нові вміння. Він самовдосконалюватись, і розвивати свій творчий хист, але підстави їхнього подальшого формування закладаються саме у роки навчання.

1.2 Психологічний підхід до розуміння сутності читання

Розвиток закладах освіти і пізнавальних інтересів має значення для успішності (успішності навчальної діяльності). Які ж треба будувати навчальний процес у тому, щоб забезпечити розвиток навчальні і пізнавальних інтересів?

Перше, з чого слід почати - це використання того відносини, з яким маленькі школярі приходять до школи. Основне джерело придбання знань школярів - це читання. Необхідна організація читання його вголос першокласником до того часу, поки вони опановують добре технікою читання.

У повсякденній свідомості часто змішуються дві різні вміння - уміння вчитися, яке дитині ще попереду придбати, й уміння читати. Це змішання відбувається в тих, хто мети уроків читання зводить до практичної завданню навчання навичок читання.

Свідомий характер навчання ставить першим завданням розуміння школярами значимості те, що вони вивчають. У молодших класах, передусім, виникає розуміння значення те, що потрібно навчитися читати, навчитися розуміти прочитане.

Поруч із виникає розуміння значення й те, що, навчившись читати, можна самому, без очікування старших, читати цікаві книжки. Читання стає що для школярів дієво значимим, практично необхідним.

Основне завдання учнів 1-2 класів - практично опанувати поняттям «думка», навчитися знаходити у своєму творах думку оповідачів катастрофи та героїв.

І тому школярам необхідно опанувати такими вміннями:

1.Включенность і емоційне співпереживання;

2. Фундаментальна обізнаність із текстом під керівництвом вчителя у позиції читача;

3. Створення власного висловлювання на позиції автора (твір, розповідь від імені героя, оповідання про власного життя).

Ці типи умінь залишаються провідними для навчання у початковій школі, але поступово ускладнюються.

Учні 3-4 класів здатні самостійно усвідомити ідею твори, можуть розвести своє власне читацьку позицію і позицію автора.

Щоб з допомогою певних показників можна було оцінити рівень розвитку читацької діяльності учнів, необхідно співвіднести їх результати з якимись еталонними значеннями.

Процес читання включає у собі дві сторони: одну, яка має свій вияв у русі очей й у рече-звуко-двигательних процесах, і той, що виражається рухається думок, почуттів, намірів читає, викликаних змістом прочитаного. У процесі навчання читання звукова і візуальна форми слова зв'язуються його смисловим вмістом у єдиний образ. Тренування назвукослияния і звукосполучення призводять до того, що вона засвоює формальні закони побудови слів російської мови й навчається легко і побіжно читати вголос, абсолютно не розуміючи сенсу читаного тексту.

Читання одна із базових навичок, розвиненість якої багато чому визначає успішність навчання школяра. Ефективність роботи з різними текстами залежить від прийомів значеннєвий переробки, залучуваних читцем щодо його розуміння. Шибаєва Л. В. вважає, що навички читання високого порядку є складна система, що містить як елементарні операції знакового кодування, розшифровки граматичних конструкцій, і складних способів значеннєвий інтерпретації основного тексту, авторської позиції тощо.

Техніка читання, сформована лише на рівні навичок високого порядку, є істотною передумовою розвиненою читацької діяльності. У разі шкільної освіти низький рівень навичок читання школярі буде постійно давати себе знати у навчальних івнеучебних ситуаціях вже у початковій школі.

Професор Давидова А.В. вважає, що поганий навик читання нерідко слугує причиною неуспішності учнів з предметів. Недоліки у читанні як ускладнюють розуміння читаного, а й викликають у дітях нелюбов до читання, у результаті затримується розумовий розвиток дитини.

Яке значення має тут читання у навчальній діяльності" дитини у його життя жінок у цілому? «Читання, - писав найзначніший представник вітчизняної методики навчання Н.Ф.Бунаков, - головне знаряддя початковій школи, яких вона може діяти як у розумовий, і на моральне розвиток своїх учнів».

Як писав Горецький В. Г.: «Читання - це невичерпний джерело збагачення знаннями, універсальний засіб розвитку пізнавальних і мовних здібностей дитини, його творчих сил. Потужне засіб виховання моральних чеснот. Читання - те й то, чому навчають молодших школярів, з яких їх виховують і розвивають; те й те з допомогою чого діти вивчають більшість навчальних предметів».

Розвиток досвіду читання як виду мовної діяльності походить від розгорнутої голосно мовної форми читання його вголос до читання подумки, здійснюваного як розумовий дію,протекающее у внутрішньому плані.Навики читання формуються як як вид мовної і розумової діяльності. Як засіб самовиховання і саморозвитку, а й як складний комплекс нижченаведених умінь, маєобщеучебний характер. Сучасний дитина сприймає сьогодні безліч різною інформації, має великий вплив для формування й розвиток її розуму і фінансування культури. Справитися з такою потоком інформації, можна тільки набуваючи якийсь запас основних знань і виробляючи такі риси, як самостійність мислення, критицизм, творче уяву. Важливим засобом, що робить за можливу досяжною цієї мети, є читання.

Педагог ЦвєтаєваЛ.С. стверджує, що на даний час читання розглядається, як із вищих інтелектуальних функцій. Читання є психічним процесом, і процесом смислового сприйняття письмовій промови, її розуміння.

Складність структури читання і труднощі дослідження призвели до появи різних аспектів у його вивченні.

Деякі дослідники розглядають читання з позицій його унікальності. Р.Стронг, розглядає читання, як процес, до складу якого - спілкування, бачення, слухання і лист.А.Гейтс, розглядає читання, як процес, у якому внесено всіх види мислення, уяву, і навіть емоційні процеси.

Дослідження проблеми взаємодії техніки читання й розуміння, дослідження генези читання, його психологічної структури різними етапах оволодіння читанням, дослідження питань навчання читання, ролі матеріалу читання (тексту), його характеристик у читанні - впізнавання і розумінні тексту - це соціопсихологічні і лінгвістичні дослідження.

Особливе місце у ряду зазначених напрямів займає вивчення проблеми взаємодії структури читання, його техніки й розуміння читаного. З'явилися роботи, у яких обговорювалося питання взаємозв'язкусенсомоторного і семантичного рівнів під час читання. У працях Дж. Мортона засвідчили, що з досвідченого читцясенсомоторная сторона підпорядкована головному завданню читання, цієї мети - розумінню.

Існує загальний стан, яке здобуло вираження у роботах С.Л. Рубінштейн, який писав, що кожен текст є лише умова мисленнєвої діяльності: те, що об'єктивно міститься у тексті, може знайти і суб'єктивну форму у голові читача, і це суб'єктивна форма існування є результатом власної мисленнєвої діяльності читача.

Спочатку звернімося аналізу рухів очей під час читання. Можливо, уявити собі рух очей у вигляді суворо послідовних, ритмічних здійснюваних рухів, мають опору в буквах тексту. Рух очей при зачитуванні йде стрибками. Швидкість пересування очей настільки велике, можливість читання на той час виключена. Процес читання ввозяться момент зупинок (фіксацій) очей.

Співвідношення різних рухів очей - уперед і тому за тексту, зупинки - немає постійних і змінюється залежно від різних чинників - самого тексту, умов читання, установок читача, здібності читача осягати зміст. Усе це свідчить про складність зорового сприйняття у структурі читання.

Глядачеві процеси в акті читання не можна розглядати, як деякі окремі освіти: вони підпорядковані основний завданню читання - відображенню укладеного у оповіданні змісту.

Безпомилкове сприйняття - основну умову правдивого розуміння читаного. Самостійна спрямованість читача розуміння автора (тобто. до пошуку авторських оцінок, які стосуються внутрішнього світу героїв) позитивнеемоционально-оценочное ставлення допрочитиваемому тексту є суттєвими моментами, котрі характеризують розвинену читацьку діяльність.

Щоб виключити різне тлумачення терміна " навик читання", важливо обумовити, який зміст стоїть входить у нього. В. Г. Горецький іЛ.И.Тикунова вважають, що умінь і навиків, що у шкільному побуті для стислості називають "звичка читання", то, можливо представлено загальному вигляді наступній схемою (Мал.1):

Мал.1 Комплекс умінь і навиків щодо навчання читання.

Чільне місце у тому комплексі займає такий компонент (якість), як усвідомленість, розуміння те, що прочитується. Всі інші компоненти досвіду читання становлять його технічний бік чи те, що мається на увазі під технікою читання. Вона підпорядкована значеннєвий боці, розумінню. Якість досвіду читання, рівень її сформованості - це результат занять читанням, це продукт уроків класного і різнобічного читання молоді, а й учнівського читання різних текстових матеріалів під час уроків за всіма іншими навчальним дисциплінам.

Книжка вчить тільки тоді ми, коли учень вміє працювати з книжкою, вміє читати. Від уміння читати, тобто. розуміти прочитане, великою мірою залежить і, і розумовий розвиток.

Педагог Г.Г.Граник й інші вчені розглядають роботи з книгою, передусім навчання розумінню її змісту.

Уміння читати може оцінюватися за такими основним показниками:

- швидкість читання;

- запам'ятовування;

- розуміння й прийняття читаного тексту.

Швидкість читання маєш бути у оптимальному діапазоні з урахуванням віку і її динаміки перебігу психічної діяльності учнів. При визначенні швидкості читання необхідно враховувати, що вона залежить від темпераменту. Наприклад, уинтроверта вони можуть мати уповільнений характер.Ускорять її завжди бажано,т.к. у своїй може страждати розуміння тексту. Розуміння одна із основних показників переробки тексту.

Педагог КудінаГ.Н. вважає, що з визначення рівня читацької діяльності спрямованість на авторські оцінки на певному сенсі важлива, ніж спрямованість на внутрішній світ героїв, оскільки остання з'являється принаймні загального психічного розвитку із віком, а перша може виникнути лише результаті цілеспрямованого навчання літературі. Розуміння твори вимагає оволодіння способами роботи читача з текстом.

У емоционально-оценочном відношенні читача до розповіді можна назвати: загальну оцінку (позитивну чи негативну) імодально- специфічні емоційні реакції (радість, сум, тривога). Молодші школярі, намагаючись пояснити своє ставлення, дають типу « подобається», оскільки « цікавий», а «цікавий», оскільки «хороший». Ті діти, що дають змістовні відповіді, який завжди адекватно тлумачать текст, що свідчить про відсутності прямого зв'язку між розумінням оповідання і ставленням щодо нього.

Основний показник розвитку читацької діяльності школярів вважатимуться успішність розуміння автора читачами, а додатковими - спрямованість читачів розуміння авторських оцінок позитивне ставлення до тексту.

1.3Психофизиологическая характеристика процесу читання

Читання – складного процесу. Дорослий, досвідчений читач не помічає елементарних дій, з яких складається процес читання, тому що ці дії автоматизовані, але 6-річна дитина, який навчається читати, не з'єднує всіх елементарних дій за одну складне, йому кожен елемент представляється самостійним дією, нерідко – дуже важким, які вимагають як вольових, інтелектуальних, і навіть великих фізичних зусиль.

Досвідчений читач не зупиняється поглядом з кожної букві та навіть у кожному слові: в го «полі читання» потрапляє відразу 2-3 слів,фиксируемие короткої зупинкою очей. Встановлено, що погляд читає рухається по рядку ривками, зупиняючись на рядку 3-4 разу. Усвідомлення тексту відбувається в час зупинок. Кількість зупинок залежить тільки від досвіду читача, а й від труднощі тексту.

Досвідченому читцю нема чого читати вголос: тихе читання відбувається у 1,5—2 разу швидше гучного, розуміння тексту виявляється вищий, бо за тихому читанні читець має можливість «пробігти» очима текст набагато вперед, повернутися до окремим місцях прочитаного, перелічити їх (працювати над читаним текстом).

Процес читання в дитини, початківця читати від досвідченого читача має такі відмінності:

а) «Поле читання» початківця читця охоплює лише одну букву, щоб їх «дізнатися», нерідко він порівнює її коїться з іншими; прочитання літери збуджує у ньому природне бажання вимовити відразу ж потрапляє звук, але вчителька вимагає вимовляти цілий стиль, — отже, мусить прочитати принаймні ще одне букву, попередню утримуючи у пам'яті, він має злити двоє чи троє звуку. І тут багатьом дітей криються чималі складності.

Адже, щоб прочитання слова недостатньо відтворити звуки, складові. Процес читання протікає повільно, оскільки для прочитання слова треба провести стільки актів сприйняття й впізнавання, скільки літер у слові, при цьому ще потрібно злити звуки в склади, а склади — в слова.

б) Очі початківця читця нерідко втрачають рядок, тому що йому доводиться повертатися, перечитувати літери, склади. Його погляд ще привчений рухатися суворо паралельно рядках. Ця труднощі поступово зникає, тоді як обсяг уваги школяра розширюється, і він сприймає відразу цілий склад, чи ціле слово.

в) Починає читати не легко розуміє сенс прочитаного. Величезну увагу приділяється технічний бік читання, кожному елементарного дії, і на той час, як слово читано і вимовлено, школяр не встигає його усвідомити. Розуміння сенсу відривається від читання, «впізнавання» слова відбувається разом з його прочитанням, а після. Школа приділяє величезна увага свідомості читання. Її підвищують картинки, і питання пояснення вчительки, наочне приладдя; сприяє усвідомлення читання вголос, слуховий подразник підтримує зорове сприйняття слова допомагає зрозуміти його зміст. І все-таки слабка свідомість читання — одне з головних труднощів навчання грамоті.

р) Для недосвідченого читця характерно розпізнавання слова або за першому стилю, або за картинці, або за контексту. Проте спроби вгадувати слова, хоч і призводять до помилок у читанні, свідчать, що учень прагне читати свідомо. (Здогадки характерні і досвідченого читця, та його здогади рідко призводять до помилок.) Помилки, викликані здогадками, виправляють негайним прочитанням складами,звукобуквенним аналізом і синтезом.

Найбільшою труднощами під час навчання читання вважають труднощізвукослияния: діти вимовляють окремі звуки, а стилю отримати що неспроможні.

Основний по суті, єдиний ефективний засіб подолання труднощізвукослияния — цеслоговое читання. Установка на стиль, як у одиницю читання, може мінімізувати труднощізвукослияния.

Як кажуть, процес читання для першокласника — це складний, дуже важкий процес, елементи якого лише дуже слабко зв'язуються між собою, а й несуть у собі самостійні, власні труднощі. Їх подолання і злиття всіх елементів у складний дію вимагають великих вольових зусиль значного обсягу уваги, його стійкості.

Ключ до успіху у навчанні — це такий розвиток в дитини таких найважливіших пізнавальних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення та мова.

Така була вчення, коли кожен учень входить у активну, значною мірою — самостійну пізнавальну діяльність, розвине швидкість і точність сприйняття, стійкість, тривалість і широту уваги, об'єм і готовність пам'яті, гнучкість, логічність і абстрактність мислення, складність, багатство, розмаїтості та правильність промови.

Розвиток школяра можна тільки у діяльності. Так, бути уважним стосовно предмета — це що означає бути діяльним стосовно нього: «Те, що ми називаємо організацією уваги учня,— це, передусім організація конкретних процесів його навчальної діяльності».

У сучасному школі прийнято звуковийаналитико-синтетический метод навчання грамоті. Спеціальні дослідження та досвід показують, що, які надходять один клас, особливо з дитсадка, зі свого психічному розвитку готові до сприйняття окремих звуків, і до аналізові досягнень і синтезу як розумовим діям.

У період навчання грамоті величезна увага приділяють розвитку фонематичного слуху, т. е. вміння розрізняти окремі звуки в мовному потоці, виділяти звуки з слів, з складів. Учні повинні «впізнавати» фонеми (основні звуки) у сильних, а й у слабких позиціях, розрізняти варіанти звучання фонеми.

Однак у школі вимоги дофонематическому слуху дуже високі: школярі тренуються в розкладанні слів на звуки, в виділенні звуку з поєднань з різними іншими звуками тощо. буд.

Фонематичний слух необхідний як для успішного навчання, але й вироблення орфографічного досвіду: у російській дуже багатоорфограмм пов'язаний з потребою співвіднести букву зфонемой в слабкої позиції (російську орфографію іноді називають фонематичної).

Розвиток фонематичного слуху вимагає ще дуже розвиненого слухового апарату. Тож у період навчання грамоті необхідно проводити різноманітні слухові вправи (розвиток слухових сприйняттів).

Основою навчання дітей і читання й писання є мова самих дітей, рівень його розвитку на момент вступу до школи.