Глава I.

Методика роботи над твором. 5

Методика роботи над твором в 1-му класі.

Методика роботи над твором в 2-му класі. 8

Методика роботи над твором в 3-му класі. 10

Тема твору та її розкриття. 13

Твори з картинок. 14

Твори з спостереженнями. 15

Твори на основі прочитаного. 17

Твори з даної частини. 20

Твори - мініатюри. 22

Глава II. Методика роботи над твором різних видів. 23

Твори на дану тему.

План уроку твору на тему «Весняні квіти» 24

3. Твори за матеріалами екскурсій в зимовий парк

(ліс).

25

4. Твір - опис предмета «Веточка берези у вазі» 25

Твір - опис по картині І. І. Левітана

«Золота осінь» 28

Висновок 31

Література 32

Додаток

Введення

Робота з розвитку мовлення учнів у школі багатогранна. Одне з їїнапрямків - написання творів різних видів.

Навчання твору - це актуальне питання сучасності. За допомогоютворів, вчителю легше поринути у внутрішній світ дитини, пізнати його.

Питання навчання твору зачіпає філософську тему вихованнямаленької людини, майбутнього члена суспільства, особистості.

Твір - це перші спроби дитини висловити навколишній світ увнутрішньому своєму відображенні, висловлювати своє ставлення до якихосьпроблем. Твір змушує учня впорядкувати свої думки ввідповідно до вимог часу, вчить красиво висловлюватися, крімцього збагачує мову і вчить грамотності.

Згідно з програмою з розвитку мовлення, у всіх класах даються творитипу розповіді, але в 2 класі в твори вводяться елементи опису, а в 3класі - елементи міркування. Система роботи в кожному класі представленаяк усними розповідями, так і письмовими творами.

Усні розповіді виділяються в особливий розділ, тому що вони проводяться восновному у зв'язку з читанням, що і визначає їх методику.

Всі твори в початкових класах як усні, так і письмовіскладаються за планом. Від готових планів у перший рік навчання дітипідводяться до колективного складання плану твори, а потім і досамостійної роботи над ними. Що є важливою метою в навчаннівираження своїх думок у різних видах творів.

До різних видів творів даються питання для підготовчоїбесіди. Основне завдання цих питань - привести в систему враження таспостереження дітей, допомогти їм усвідомити свій життєвий досвід, визначитиставлення до тих фактів, які складають сюжет оповідання. Якщо творипроводяться за сюжетним картинам або екранним посібників, то даються питаннядля з'ясування їх змісту.

До кожного усного розповідь та письмового твору даються слова, доним пропонуються синоніми, учні їх використовують на свій розсуд.

Об'єкт дослідження: діяльність вчителя та учнів в процесі навчання написання творів різних видів.

Предмет дослідження: методика вивчення написання творів різних видів як засіб навчання, виховання дитини.

Мета дослідження: визначити змістовні методи роботи на уроках російської мови з написання творів різних видів.

Гіпотеза дослідження: Якщо здійснювати постійнийконтроль за розвитком мислення школярів шляхом проведення систематичноїдіагностики, то розвиваючий ефект навчання написання творів значновище, мислення учнів буде розвиватися інтенсивніше.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати методичну і літературознавчу літературу з написання творів різних видів.

2. Вивчити досвід педагогів - практиків з проведення уроків російської мови, з написання творів різних видів.

3. Визначити форми, методи, зміст уроків російської мови з написання творів різних видів.

Теоретична та практична значущість:

1. Була проаналізована програма і методика роботи з дітьми.

2. Дана розробка уроків з написання творів різних видів може бути використана педагогами - практиками.

Методична основа дослідження:

Праці видатних педагогів і психологів.

Методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз наукової та методичної літератури.

2. Вивчення досвіду вчителів початкових класів.

3. Спостереження за роботою учнів на уроках російської мови.

4. Бесіда з учителями та учнями.

Етапи дослідження:

1. Вивчення літератури з написання творів різних видів

(методичної, наукової).

2.Узагальнення матеріалу.

Зміст роботи: у введенні відображені об'єкт, предмет, мета,гіпотеза, завдання, методи, етапи дослідження.

У I чолі - аналіз ролі написання творів на уроках російськоїмови в школі. Аналіз програми з російської мови для початкових класівсередньої школи.

У II чолі - описана практична розробка уроків російськоїмови.

У висновку викладені висновки дослідження.

У додатку - результати діяльності дітей (твори).

Розділ I

Методика роботи над твором в 1-му класі.

За рік навчання в 1-му класі учні набуваютьпервісний досвід зв'язкового викладу власних думок, тобто досвід роботинад твором. Перші твори невеликі за обсягом, основним джереломдля них є особистий життєвий досвід. Це розповіді про події,що розгортаються в часі, наприклад: "Як ми прибирали шкільний двір", "

Як ми зустрічали птахів ". У них описується початок тієї або іншої діїабо події, його розвиток і кінець. Ці твори сюжетних, а томувважаються найбільш доступними для учнів.

Для проведення творів в 1-му класі не потрібні спеціальніуроки. Твори є складовою частиною уроків російської мови. Тематикатворів підказуються, а іноді і визначається содеожаніем читаютьсятворів. У ході роботи над твором закріплюються ті орфографічсскіенавички та вміння, які отримують учні на уроках граматики. Всітвори виконуються під керівництвом вчителя. Робота носить навчальнийхарактер.

У процесі підготовки і проведення творів необхідновиробити у першокласників:

1. Уміння колективно складати і під керівництвом вчителя писатиневеликі розповіді про своїх іграх, забавах, роботу.

2. Вміння висловлювати свої думки за готовим планом, складеним вформі питань;

3. Уміння будувати просте речення: правильно розташовувати в ньомуслова, бачити кордону пропозиції;

4. Уміння знаходити для вираження своїх думок найбільш точні івиразні слова.

Щоб діти оволоділи цими уміннями, необхідна системавправ, заснована на принципі поступового нарощування труднощів.

Тому письмовим творам у 1-му класі передують різнінавчальні усні вправи: складання вправ, Об'єднаних темою,відновлення деформованого тексту по серії сюжетних картинок, уснівідповіді на питання, об'єднані темою, складання пропозицій по сюжетнійкартинок, усні розповіді з прочитаного, за аналоргіі з прочитаним.

Виконуючи ці вправи, учні під керівництвом вчителя вчаться викладатидумки в певному порядку, послідовно. [14.с.33]. Підготовчаробота до творів починається в букварний період і проводиться наПротягом усього навчального року.

Найбільш елементарними в системі навчальних вправє усні відповіді на питання, обгризені темою. Ця робота творча,оскільки від учнів потрібно викладати власні думки на заданутему. Порядок висловлювання визначає вчитель питаннями, Учні ж повиннізрозуміти питання і правильно скласти на них відповіді відповідно до темивисловлювання. В якості дидактичного матеріалу для цього виду вправможна взяти демонстраційні картини з розвитку мовлення та навчальні діафільми ідіапозитиви.

До альбому демонстраційних картин з розвитку мовлення в 1-мукласі включені картини предметні, сюжетні і пейзажні. Кожна з картинмістить матеріал, за яким можна скласти відповіді на питання,обгризені темою. Тематика демонстраційних картин тісно пов'язана зматеріалом для читання, даними в "Рідної мови", і робота з картиною допоможеучням глибше зрозуміти й усвідомлено засвоїти прочитане. Питання вчителяповинні бути спрямовані не тільки на розкриття змісту картини, а й наїї осмислення, вони повинні будити думку, привчати до самостійностісуджень, підводити у висновків.

Для прикладу покажемо роботу з картиною «Лисиця і журавель»художника У. М. Рачева. На картині «Лисиця і журавель» зображено лише одинепізод казки К. Ушинського - журавель у гостях у лисиці. Відповідно дозмістом картини вчитель може поставити перед класом наступні питанняі завдання: «До кого прийшов журавель на званий обід? Що зробила лиса? Зякими словами звернулася вона до журавлю? Чому журавель не змігполасувати кашею? Який тут показана лиса? Придумайте назвукартини. »

Як бачимо, питання сформовані таким чином, сто вимагаютьвід учнів не переказами казки, а встановлення причинно - слідчихзв'язків у вчинках дійових осіб (лисиця причепурилася, тому що чекалагостя; кашу вона розмазала по тарілці, щоб їй більше дісталося; - іпідводять до висновку: лиса хитра. Але осмислення змісту картини - це лишеодин бік справи. Не менш важлива й інша - розвиток мовлення учнів.

Складаючи питання для аналізу картини, учитель формує їх так, щобвідповіді на них не були односкладовими, щоб учні у відповідях використовувалинові для них слова і вироженія, правильно визначали порядок слів уреченні. Пам'ятаючи, що наслідування-один з ефективних шляхів розвиткумови, вчитель орієнтує учнів на використання словникового багатстватого художнього твору, зміст якого відображає живопис,заохочує різні варіанти відповідей на питання, вчить вживати точніслова. Так, наприклад, із двох можливих питань: «До кого прийшов журавель угості? »і« До кого прийшов журавель на званий обід? »- вчитель обере другийі тим самим допоможе учням використовувати у відповіді дуже точне вираженіпеавтора казки, адже лисиця запрошувала журавля не просто в гості, а на обід.

Не менш важливо вказати учням, що відповіді на друге питання - "« Що зробилалиса? »- можуть бути різними: Лиса вбралася і Лисиця причепурилася. Господинязварила кашу і Господиня приготувала кашу. Лиса пригощає журавля і Лисицяпригощає журавля. Так практично учні засвоюють різноманітність мови.

За розвитком усного мовлення першокласникам можна запропонуватидіафільми і діапозитиви. Ці екранні посібники зручні тим, що вчитель самрегламентує час перегляду кожного кадру.

Одним з видів навчальних вправ з розвитку мовлення єскладання пропозицій, Об'єднаних темою, і запис їх під керівництвомвчителя. Матеріалом для цієї роботи можуть служити ілюстрації допрочитаного і сюжетні картинки. Учитель звертає увагу дітей наілюстрації в букварі, а потім і в книзі «Рідна мова» і проситьрозповісти, що на них зображено. У ході такої роботи в учніввиробляється вміння точно підбирати слова, правильно будувати реченняна задану тему.

Поряд з цим учні навчаються вмінню складатипропозиції по декількох картинок, об'їденими темою. Для цієї метивикористовуються сюжетні роздавальні картинки з розвитку мовлення. [3.с.20] ісюжетні малюнки, дані в підручниках. Складання пропозицій по сюжетнійкартинок наближає учнів до зв'язного розповіді, тому щопослідовність картинок серії відбиває розвиток сюжету.

Більш складним видом вправ в зв'язного мовлення єусні розповіді. У 1-му класі широко практикуються усні розповіді у зв'язкуз прочитаним. Така робота зі складання усних розповідей допомагаєучням усвідомити, що зміст розповіді треба передавати послідовно,логічно, правильно будувати речення, обирати точні слова, тобтоготує до письмових творів. [19.с.32].

Робота над письмовим твором починається з кінця першогопівріччя. Твори першокласників - це колективно складенірозповіді про ігри, забави, і, працюючи над ними, учні вчатьсяосмислювати свою діяльність. При підборі тематики творів слідвиходити з інтересів учнів. При підготовці до першого дитячим творамвчителю слід продумати не тільки зміст і прийоми, а йпослідовність роботи. Ось приблизний порядок роботи над твором:

Усна розповідь за темою твори. Учитель дає можливість учнямвисловити свої особисті враження по темі.

Читання плану, записаного вчителем на дошці до уроку, або колективнаробота над планом.

Складання відповідей на кожне питання плану, колективне обговорення, записна дошці слів, необхідних для складання твори, попередженняорфографічних помилок.

Зв'язний розповідь за планом.

Запис твори з дошки або під керівництвом вчителя.

Перевірка записаного.

На початку роботи над твором учням пропонується уважнопрочитати пропозицію, записане на дошці; визначити, скільки в ньому слів;знайти слова, важкі для написання, вимовити їх по складах, знайти слова надосліджуване правило. У ході виконання твору вчитель надаєіндивідуальну допомогу слабким учням. Він переглядає написане,звертає увагу дітей на слова, в яких допущено помилки, привчаєзвертатися з питаннями при скруті. При такій підготовці більшістьучнів виконають твори без помилок.

Після перевірки робіт вчитель відводить кілька хвилин черговогоуроку на їх аналіз. Спочатку дається загальна оцінка виконання роботи класом вцілому, потім читаються одна - дві кращі роботи, після чого розбираютьсятипові помилки в написанні слів, у побудові пропозицій і всього тексту.

Пропозиції в виправленому вигляді читають кілька учнів. А учням,допустили помилки, даються потім індивідуальні завдання. [6.с.26].

1.2. Твори в 2-му класі - це невеликі сюжетніоповідання, до яких з другого півріччя можна вводити елемент опису.

Проводяться вони як в усній, так і в письмовій формі протягом всьогонавчального року.

усних розповідей, як і твору, потрібно навчати. Уснірозповіді спочатку складаються колективно і служать зразком дляіндивідуальних оповідань, які рекомендується проводити лише в другомупівріччі. Твори також складаються колективно за планом, даномувчителем або колективно складеним. Готовий план вчитель записує надошці до уроку. Якщо ж план складається колективно, то запис йде замірі складання.

З третьої чверті у твори і розповіді можна включатиелементи опису. Ці елементи являють собою дуже короткіописи окремих предметів, тварин, людей. Перш ніж приступити дороботі над творами з елементами опису, учитель звертає увагудітей на ті фрагменти з досліджуваних ними художніх творів,що містять опис і можуть служити зразком. [9.с.21]. Щобопису вийшли точними, учитель організовує спостереження. В описахзвичайно широко використовуються прикметники. Учням необхідно вказати наце і допомогти підібрати потрібні слова в кожному окремому випадку. Припідготовці творів слід проводити ряди прикметників в поєднанні знайменуванням тих предметів, які учні будуть описувати, наприклад:берізка - молода, красива, біла, струнка, святкове; листочки --зелені, смарагдові, клейкі, дрібні. Ці ряди слів записуються на дошці,і, працюючи з ними, вчитель може показати, як з багатьох слів слідвибирати одне, найточніше і потрібне для вираження даногозмісту. [9.с.23]. У другому класі розширюється як тематика, так і колоджерел для творів. До творів на основі особистого життєвого досвідудодаються твори зі спостереження за природою і працею людей, творипо сюжетній картинок (у 1-му класі з сюжетних картинок складалисялише усні розповіді), шкільні твори за Діафільм. [23.]

Тематика усних оповідань визначається програмою з читання,але в основі їх лежать особисті враження та спостереження. Робота можепроводиться за таким планом:

Повідомлення теми і мети роботи.

Читання вголос плану розповіді, даного вчителем, або колективнескладання плану.

Колективне складання плану розповіді за планом.

Обдумування розповіді в цілому кожним учнем.

Зв'язкові оповідання за планом.

При використанні сюжетних картинок робота проводиться за такимпланом:

1. Постановка перед класом мети роботи.

2.p> 3. Озаглавліваніе картинок.

4. Усні оповідання за планом.

Хороший матеріал для усних розповідей містять ілюстрації, даніу книзі «Рідна мова». З цією метою слід брати ілюстрації, що відкриваютькожну нову тему для читання, або серії картинок про життя дітей, про працюлюдей в різні пори року. Всі вони барвисто виконані, багатопредметні,доступні за змістом. Щоб використовувати їх як дидактичний матеріал уметою навчання, необхідно допомогти учням зрозуміти зміст кожноїілюстрації та скласти по ній розповідь. [7].

Усна підготовка творів у 2-му класі дещо скорочується.

Вчитель допомагає дітям відібрати і привести в систему матеріал, осмислитийого у світлі твори, систематизувати. Провідна роль відводитьсяпідготовчої бесіді. Замість бесіди іноді допускається вільне уснерозповідання за темою з подальшим обговоренням. Всякому творупередує колективне складання плану.

Самостійність учнів при виконанні творів поступовозростає. [23.]. Спочатку розповіді складаються колективно, потім два --три учні їх повторюють, і лише після повторення учні записують їх.

Поступово кількість повторень скорочується до одного, і, нарешті,колективно складений розповідь учні записують без повторень.

Великі труднощі для учнів представляють твори про індивідуальнежиттєвому досвіді, особливо про випадки з життя. Щоб навчити дітейписати такі твори, слід попрацювати над готовими оповіданнями, якіможна відібрати з художніх текстів, а інші вчитель може скластисам.

Робота над твором у 2-му класі, як уже зазначалося,передбачає збагачення словника учнів. Словникова робота у зв'язку зтворами може проводитися в такій системі:

Введення в усні розповіді і твори дітей нових слів, тільки щопоясненнях на уроках читання (повінь, ринула, оздоблення та ін)

Підбір синонімів або вибір із синонімічного ряду слів, найбільшпридатних для вираження даного змісту (птахи співають, співають,заливаються та ін)

Включення до розповіді та тексти творів фразеологічних зворотів поряд зівільним сполученням слів з тим же значенням (Річка вийшла з берегів --розлилася; спить як убитий - міцно).

Засвоєння сполучуваності слів. Учням необхідно якомога частіше давати словав їх зв'язку з іншими словами. При складанні твори вчитель пропонуєсловосполучення, але слід вибрати ті, які більше за інших підходять поглузду. Слова можуть мати дуже широку сполучуваність, але вчитель в спискивключає найнеобхідніші, наприклад: травичка зеленіє, росте голками,здалася, пробивається і ін

1.3. У 3-му класі учні працюють над творами типу розповіді,але до цих робіт пред'являються більш високі вимоги. Свої зусиллявчитель спрямовує на те, щоб навчити учнів:писати невеликі розповіді з елементами опису і міркування проекскурсіях, роботу, спостереженнях.

Написати розповіді про випадки зі свого життя.

Писати розповіді по одній картині і за окремими епізодами кінофільму.

Самостійно складати план твори у формі питальних,оповідних і оклику пропозицій.

Правильно будувати прості речення різних типів.

Вмінню відбирати слова і вживати їх в мові. [10.]

Як усні розповіді, так і письмові твори проводяться в певнійсистемі. На початку навчання відновлюються навички роботи над твором,придбані учнями раніше. Робота починається з колективногоскладання оповідань на теми літніх вражень. Де це можливо, усюжети включаються елементи опису.

У 3-му класі в сюжетні розповіді і твори також вводятьсяопису одиничних предметів і нескладних дій: опис малюнка втворі «Що я люблю малювати», опис грибів у творі «Загрибами ». Методика роботи над творами з елементами опису та ж, щоі в 2-му класі.

Твори з елементами міркування - новий вид роботи.

Міркування - найбільш складний спосіб викладу думок, тому що грунтуєтьсяна розумінні причинно наслідкових зв'язків в явища і події, на вмінніробити висновки зі спостережень, доводити висунуті положення. Такимиуміннями діти ще не володіють, їх потрібно виробляти поступово.

З необхідністю міркувати учні зіштовхуються нерідко. Так,наприклад, під час смислового аналізу оповідання А. Гайдара «Гарячий камінь»учням пропонується відповісти на такі питання: «Чиє щастя сьогодення:

Івашки, старого або оповідача? »Ці питання спонукають дітей до з'ясуванняпричинно наслідкових залежностей у вчинках героїв оповідання і вимагаютьвикладати думки у формі елементарних міркувань.

До складання творів з елементами міркувань учніприступають у другій чверті навчального року. На першому етапі роботиміркування виражаються в оцінці того, про що розповідається у творі.

Навчання елементарному міркування зручно пов'язати зколективною роботою над планом твори. Приведу пример підготовкитвори на тему «Що я люблю малювати». З'ясувавши в ході підготовчоїбесіди, чи люблять діти малювати і що саме вони люблять, слід приступити доколективного складання плану твору. Питання вчителі допомагаютьучням визначити сюжет оповідання, а по ходу розгортання сюжетувимальовується план твори. План по мірі його складання записується надошці. На закінчення вчитель запитує учнів: «Про що б ви хотілинаписати в кінці твори? »Відповіді можуть бути найрізноманітніші, але вчительнаправляє думка дітей. «Звичайно, - говорить він, - коли людинарозповідає про свою роботу, він завжди відзначає, добре чи погано виконанаробота, цікава вона чи нудна, тобто оцінює свої дії абодії інших людей. Ви розповіли, як малюєте тварин, людей,предмети. Давайте спробуємо одним реченням оцінити ваші малюнки,уникаючи слів добре чи погано ». Спроби дітей дати оцінки своєї працівчитель коригує і допомагає включити в сюжет елемент міркування. Такяк у творі на дану тему учні пишуть про різні предмети, тоостанній пункт плану може вийти в загальному, вигляді (вдалий малюнок) ізаключні пропозиції у кожного учня будуть різними залексичним складом. Так під керівництвом учителя діти вперше вводять всюжетний розповідь елемент міркування. [16.с.80].

При підготовці наступних творів робота над міркуваннямитриває: учитель мотивує введення в твір на ту чи іншу темуелемента міркування, допомагає учням дати оцінку тому, про що йдеться втворі і дозволяє учням вносити його в готовому вигляді в тексттвори.

Велике місце в системі роботи з розвитку зв'язного мовлення, як у

I-II класах, так і в III класі, відводиться усним розповідям: за особистимвражень і спостереженнями; використовуючи сюжетні картинки; діафільми;демонстраційні картини. Але на відміну від II класу для цієї метирекомендуються художні картини: «Чапаєв в бою» П. В. Васильєва, «

Сосновий бор »І. І. Шишкіна.

Письмові твори в III класі різноманітні за тематикою.

Поряд з творами на теми з життєвого досвіду і за спостереженнями, зрозповідями по сюжетній картинок і діафільми, проводяться і твори зодній картині, за окремими епізодами, фрагментами кінофільмів. При підборітематики творів слід прагнути до того, щоб діти писали їх посвіжим враженням, щоб сюжети не були надумані, щоб вони відбивалижиттєву правду. [22.с.53].

У III класі продовжується робота з навчання особливому видутворів - складання листів. Вчитель повинен допомогти дітям усвідомитивимоги, яких потрібно дотримуватися при роботі над творами цього виду:писати грамотно, ясно, конкретним особам. Лист особливим чином оформляється:спочатку пишеться привітання і називається людина, до якої листаадресовано, а в кінці ставиться дата, підпис. Вчитель допомагає дітям початилистування з учнями інших шкіл і тактовно керує нею.

2.Тема твори та її розкриття.

Тема - це предмет твору, те, про що йдеться у цьому тексті. Вонавизначає відбір матеріалу, фактів, явищ, ознак, які знаходятьвідображення у творі. Від того, як сформульована тема вчителем, якпідведені школярі до її розуміння, залежить правильність і повнотатвори.

Першим за часом і за значенням кроком у роботі вчителя надтвором є вибір теми, а при плануванні на тривалий період --визначення тематики творів, оповідань. [12.]

Тема і заголовок твору не завжди збігаються. Наприклад, дітямзапропоновано тему «Перші ознаки весни». Звичайно, твір може бути такі зветься. Але вчитель (в III класі самі діти) може і по іншомусформулювати заголовок: «Ласкаво просимо, весна!", "Перші вісті провесни »,« Весна іде ». Діти люблять яскраві, влучні, образні заголовку. Аджерозуміння теми частково залежить від того, як вона подається: сухо абообразно, суворо лаконічно або художньо. Якщо в роботі над творомшколярі не просто виконують завдання вчителя, а керуються більшеглибокими і серйозними мотивами - прагненням розповісти про що - то дляних важливе, поділитися своїми почуттями, то краще проявляється їхтворчість: в таких творах, без сумніву, є ідейний зміст,нерозривно пов'язане, злите з темою.

Але якщо учням пропонується дуже широка тема, вонигубляться, не можуть розкрити її досить виразно і глибоко: пишуть проокремих деталях, слабо пов'язуючи їх між собою.

Поверхневе розкриття теми - одна з типових недоліківдитячих оповідань і творів. Але не єдиний. Не завжди діти вміютьзнайти межі теми. Вони пишуть про все, що хоча б віддалено зв'язується вІншими словами, тема виявляється неточно понятий.

У роботі над розповіддю або твором можна йти віднакопиченого матеріалу до теми або від призначеної теми через спостереження доматеріалу для твору. [13.] Для гармонійного розвитку учнів обидваспособу важливі. Причому в першому випадку вчитель організовує підготовку, інодітривалу, вчить спостерігати, накопичувати матеріал, факти, обдумувати,зіставляти їх, узагальнювати, робити висновки. Так протікає робота надтворами про походи, прогулянках, опис баченого і пережитого.

У другому випадку учням пропонується тема, намічається планпідготовки до її розкриття, накопичується матеріал, відбирається найбільшважливе, систематизується, і потім діти пишуть текст. Робота над деякимитемами об'єднує обидва способи. Таким чином, перша умова хорошоготвори - це правильна робота над темою, її розуміння та розкриття.

3.Сочіненіе за картинами.

Надзвичайно велика роль картини в розвитку мовлення учнів. Картинавпливає на почуття дитини, відкриває перед ним ті сторони життя, зякими він міг би і не зіткнутися у своєму безпосередньому досвіді. Картинадопомагає глибше усвідомити ті явища, які вже знайомі школяру. Вонаполегшує йому пізнання життя.

У школах використовуються навчальні картини. Вони доступні учням,зручні для використання на уроці, ноне завжди достатньо виразні.

Тому для розвитку мовлення слід використовувати художні картини (репродукції) [11.с.49]. Картини розвивають спостережливість, уявуучнів, навчають розуміти мистецтво живопису.

Твори з картин діляться на три основні види:розповідні твори з серії картин або по картинній плану;розповідні твори по одній картині, де картина дає поштовхуяві, відображаючи лише один момент сюжету; опис картини.

Твори (усні і письмові) з серії картин проводятьсяв I, II і рідше в III класі. Серія з 2-5 картин полегшує складанняплану, сюжету. Тому в I класі навчати дітей плану, композиції та сюжетутвори зручніше за все саме по серії картин. Діти, що направляютьсяпитаннями по 1-3 пропозиції, озаглавлює оповіданнячка.

Твори з одній картині значно важче попередньоговиду. Тут учень, використовуючи свої знання, свій життєвий досвід, повиненстворити в уяві сюжет, на мітити дійових осіб, уявити собіобстановку, на тлі якої протікає подія, до і після того моменту,який зображений на картині. При цьому учень повинен контролюватисебе, щоб його вимисел не суперечив дійсності.

Перші твори по одній картині повинні бути усними іпередувати бесідою. Опис картини - найважча форма твори.

Зазвичай воно проводиться в старших класах, але допустимо і в III класі (елементи опису картини можливі в I - II класах).

У початкових класах діти описують картину з питань,виявляючи, по-перше, тему картини (що на ній зображено), по-друге, їїкомпозицію, передній план, задній план, розташування предметів; по-третє,дійових осіб, діяння, якщо воно є, нарешті, ідейний зміст, «настрій »картини.

Уже в I класі практикується усне опис картини («

Розкажи, що ти бачиш на картині »). Від класу до класу вимоги доопису картини ускладнюються, вводяться елементи аналізу, розвиваєтьсяспостережливість дітей.

4. Твори за спостереженнями.

Спостережливість дуже важлива для розвитку мови. Школаорганізує систему спостережень природи, окремих предметів і процесів.

Усні розповіді і письмові твори узагальнюють, впорядковують результатиспостережень. Це сочіненія_ опису. Працюючи над розгорнутим описом,учні виявляють ознаки спостережуваних предметів, виділяють істотніознаки, синтезують. Описи привчають школярів до високої точності ввиборі слів, до суворої послідовності викладу, чіткості у словесномуоформленні своїх знань. [15.] Описи бувають «ділові» (наприклад, "Нашкабінет праці ») і емоційно - подібні (наприклад,« Наша Мурка »,« Всаду восени »). У початкових класах проводяться наступні види описів:опис окремого предмета з безпосереднього спостереження ( «Яблуко»,

«Годинник», «Лялька») або за минулим спостереженнями ( «Липа навесні і восени:тут є додаткова, що ускладнює завдання - елемент порівняння.

Опис трудового процесу, що виконується учнями: «Як зробитишпаківня »(на уроках праці),« Як посадити дерево ».

Опис картин природи та інших складних предметів, явищ: «Наша вулицявранці »,« В лісі »,« В магазині іграшок ».

Розповіді за спостереженнями виходять більшими за розмірами, томущо у дітей багато матеріалу. А послідовність, повнота описузабезпечуються підготовчої бесідою.

У II і III класах подібні розповіді можуть бути записані якщоне повністю, то хоча б частково. Опис процесу не слід плутати зрозповіддю. [12.]

Складні описи, звичайно опис картин природи, проводяться підвсіх класах. Вони допускають велику свободу в доборі матеріалу і в йогорозташування, ніж описи окремих предметів або процесів. Так, описуючисад, учні розкажуть про дерева та чагарники, назвуть сорти яблук,згадають про птахів, про свою працю в шкільному саду. Складні опису типу «

Наше селище »,« Ліс восени »,« Захід сонця »не новина і не рідкість вшколі. Діти їх люблять, пишуть охоче. Але в складних описах нерідкілогічні недоліки. Щоб їх попередити, потрібна значна робота поорганізації самих спостережень, а також складання окремих фрагментів --замальовок. Роль таких підготовчих вправ можуть виконати усніопису простих предметів зі спостереження. Усні замальовки допомагають вчителювибрати слова для запису на дошці. Ці слова служать опорою для складаннявсього тексту. План може бути складений як до, так і після замальовок.

Молодшим школярам, на думку більшості вчителів, легше складатисюжетні твори, хоча методисти вважають, що і опису їх цікавлять,виявляються доступними.

5. Твори на основі прочитаного

Відгуки про прочитані книги дуже важливі для виховання юнихчитачів. У відгуку школяр дає оцінку прочитаного (або переглянутихфільму, спектаклю). Мета відкликання в тому, Щоб глибше, чіткіше усвідомитиідейний зміст і художні деталі. І підготовка, і описоглядів зв'язується з уроками позакласного читання учнів. На цих урокахдіти дають усні характеристики прочитаного.

У I і в II класах діти, як правило, ще не пишутьрозгорнутих відгуків, вони лише записують назви прочитаних книг, прізвищаїх авторів, дуже коротко викладають зміст книги або якого - то епізодуі вказують, сподобалася їм книга чи ні.

Так поступово школярі готуються до III класу, девп?? рвие проводиться урок навчання листа відгуків: клас пише колективний

(із записом на дошці і літературною обробкою) відгук про книгу, якапрочитана усіма учнями. У другому півріччі проводиться ще один такийурок, але тут кожен пише про своєму класі, тобто твори виявляютьсясамостійними; допускаються і домашні твори - відгуки, якщо проведенапідготовча робота на уроці. Крім того, написання відгуків організовуєбібліотека, де ведеться журнал читацьких думок. [21.с.26]

Навчання листа відгуків у III класі протікає так. Учительпростежує, щоб до моменту листа відгуків про книгу (або про окремуповісті, про оповідання) вона була прочитана усіма учнями. Для відгуківвибирається дійсно улюблений твір, високоідейне,художнє. Учням заздалегідь повідомляється про те, що вони будуть складатиписьмовий відгук (твір) про прочитаної книги.

На уроці з позакласної читання проводиться детальнабесіда про книгу: коротко викладається сюжет, описуються головні дійовіособи, прочитуються окремі невеликі уривки, аналізується ідейназміст твору. Учні кажуть, що їм особливо сподобалося вкнизі, обгрунтовують свою думку. До уроку зазвичай готується невеликавиставка: портрет автора, ілюстрації. Дітей слід ознайомити здекількома зразками відгуків про прочитані книги, розібрати їх.

На наступному уроці складається колективний відгук,обговорюється, зазвичай записується на дошці, редагується, а потімпереписується в зошити з можливими доповненнями та змінами. Відгук пропрочитаної книзі - це вільне твір. Тут була б шкідлива якасьабо загальна схема, неможливий єдиний зразок. Дитячі відгуки різноманітні.

Проте можна виділити кілька типів, які зустрічаються в школі.

Найпростішим, примітивним є переказ змісту книги. Школярі невміють ще давати оцінку прочитаного. Ну а такий відгук «корисний». Частодіти передають у своїх відгуках не весь сюжет, а один епізод, що сподобавсяім. Таке відкликання вже містить просту оцінку прочитаного: школяр виділяє з усього сюжету те, що, на його думку, заслуговує найбільшого уваги.

У багатьох відгуках дається елементарна характеристика одного або кількох героїв прочитаної книги, тобто звичайно розповідається про те, які вчинки, подвиги героїв схвилювали читача.

У той же час діти виявляють свою зневагу до ворогів і зрадників,обурення підлістю, боягузтвом, брехливістю негативних персонажів. Увідгуках такого типу читацькі оцінки виражаються цілком ясно івиразно. Найбільш розвинені і начитані діти пишуть відгуки, в якихє порівняння, зіставлення прочитаного з фактами, відомими учневі зінших книг і з життя. Такі відгуки дуже цікаві. У них зустрічаютьсяузагальнення, а іноді і яскраві образи. Найбільший інтерес представляють відгуки,в яких мова йде не про один, а про ряд творів одного письменника чинавіть різних письменників (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар,

Реферат

Методи і прийоми навчання читання дітей молодшого шкільного віку

Оглавление

Запровадження

I. Психолого-педагогическое обгрунтування проблеми навчання читання молодших школярів

1.1 Особливості навчання у початкових класах

1.2 Психологічний підхід до розуміння сутності читання

1.3Психофизиологическая характеристика процесу читання

II. Теоретичні основи навчання читання дітей молодшого шкільного віку

2.1 Сопоставительно-критический аналіз методів навчання грамоти історії педагогіки

2.2 Звуковеаналитико-синтетический метод навчання грамоті

2.3 Огляд методів і принципів навчання читання

Укладання

Список використовуваної літератури

Додатка

Запровадження

Щоб дитина міг успішно навчатись у школі насамперед він повинен опанувати основними навчальними навичками: читанням, листом і рахунком. Можна сміливо сказати, що вони є основою всього освіти.

Читання є способом набуття нових знань, необхідні подальшого навчання. Учень, який навчився читати чи ні вміє це робити, неспроможна успішно здобувати знання. Адже процес шкільного навчання завжди передбачає самостійну роботу дітей, передусім роботу над книгою. Недостатня оволодіння учнями технікою читання, а головне умінням зрозуміти прочитане, супроводжуватиметься серйозними труднощами у навчальній роботі, які можуть призвести до неуспішності.

Проблема навчання читання - одну з найважливіших проблем педагогічного процесу вона завжди привертала собі увагу психологів і сучасних педагогів. Питаннями неуспішності молодших школярів та проблемою розвитку читацької діяльності учнів займалося чимало вітчизняні автори: П.П. Блонський, Д.Б.Эльконин, Н.А. Менчинская, Л.З. Славіна, С.М.Тромбах, Т.Г. Єгоров, Г.Н. Кудіна, Г.А. Цукерман. Ці дві проблеми також розглядалися багатьма зарубіжними дослідниками М.Коулом , Дж. Мортоном та інших.

Попри те що, що що проводилися початковій школі діагностичні зрізи розуміють оцінку сформованості досвіду читання як у вигляді швидкісного критерію (кількість слів на хвилину), а й оцінку розуміння прочитаного, багатьом вчителів перший критерій є визначальним основним. Як справедливо зазначає психолог Л. В. Шибаєва, техніка читання, яку педагог піклується у початковій школі, вважається сформованій, а читання як повноцінна діяльність, має статус культурну цінність, не складається. Тим більше що сучасна світова практика орієнтована на критерій розуміння тексту. Так, регулярні у багатьох країнах перевірки сформованості досвіду читання базуються на критерії грамотності читання, який формулюється як « здатність людини до осмислення письмових текстів і рефлексії ними, для використання її змісту задля досягнення власних цілей, розвитку знань і можливостей, для активної участі у суспільства».

Проведене 2000 року за цією системою міжнародне дослідження освітніх досягнень учнів (PISA) зафіксувало дуже сумний результат: за рівнем грамотності читання російські школярі зайняли 27 місце. Зокрема, читати на «рівні» - тобто. «розуміти складні тексти, оцінювати подану інформацію, формулювати гіпотези і деякі висновки», змогли лише 3% обстежених російських школярів.Учащихся, засвідчили рівень нижче першого (включає у собі базові вміння: перебування у тексті простий інформації, заданої вочевидь, інтерпретація тексту з метою визначення основний теми), у Росії виявилося 9%, загалом ж із країнам - 6%.

Ця обставина змушує знову повернутися критерії оцінки сформованості досвіду читання.

Як «робочого» ми пропонуємо використовувати критерій «якість читання». Під якістю читання ми розуміємо вміння осмислено читати.

Зі сказаного вище було сформульовано проблема дослідження: які прийоми і нові методи навчання сприятимуть підвищення якості читання дітей молодшого шкільного віку.

Об'єктом вивчення є процес навчання читання молодших школярів.

Предмет: особливості навчання читання молодших школярів.

Мета роботи: здійснення цілеспрямованої роботи з навчання читання дітей молодшого шкільного віку, із застосуванням різноманітних прийомів і методів.

Досягнення поставленої мети дослідження сформульовані такі завдання:

1) Вивчити психолого-педагогічну літературу на проблеми навчання читання дітей молодшого шкільного віку;

2) Визначити роль читання у розвитку дітей молодших класів;

3) Вивчити вплив різних прийомів і методів на якість навчання читання молодших школярів

4) Виявити рівень

Гіпотеза: ми припустили, і що якість читання дітей молодшого шкільного віку залежатиме від використання учителем у роботі з навчання читання різноманітних прийомів і методів.

Методи дослідження. Відповідно до поставленими завданнями застосовуються такі методи дослідження:

· вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі дослідження;

· індивідуальні розмови з дітьми;

· психолого-педагогічний експеримент (констатуючий);

· якісний і кількісний аналіз отриманих результатів.

Ця робота перестав бути глибоким науковим дослідженням, але, тим щонайменше, претендує бути невеликим посібник навчання дітей молодшого шкільного віку читання.