8. Уроки узагальнення знань на уроках читання

Тематичний добір матеріалу для читання дає можливість підвести підсумки вивченого, закріпити здобуті знання. Здійснюється це на узагальнюючих уроках читання, які вводяться після опрацювання відповідних тем. Завдання:

1) відновити в пам’яті учнів опрацьоване;

2) навчити їх знаходити асоціативні зв’язки у тематиці, змісті прочитаних творів, інакше, розкрити учням прийом узагальнення;

3) залучаючи широкий матеріал, сприяти розвиткові логічного мислення: порівнянням спільних рис героїв, встановлення причинових зв’язків в описуваних явищах;

4) добором нового матеріалу до теми розвивати пізнавальну діяльність дітей.

Узагальнюючі уроки покликані сприяти розвитку мислення. для цього є необхідні умови: визначена конкретна тема, учні залучаються до діалогічного монологічного мовлення, аналіз значного матеріалу потребує від учнів самостійності суджень і втілення їх у відповідний мовний матеріал. Узагальнюючі уроки вводяться на початку роботи над читанками.

„Ти прочитав розділ .” – слід брати за основу проведення уроків узагальнюючих знань.

Автори читанок вводять такі запитання, які спонукають дітей до роздумів, ставлень. Можна дати запитання, що вимагають пошуків того, що зв’язує дану тему з раніше вивченим; відповіді на які потребують осмислення свого власного життєвого досвіду, спостережень.

Різноманітний характер запитань і завдань допомагає вчителеві у виконанні завдань узагальнюючих уроків. Їх формулювання залежить від мети уроку. Підпорядковується підготовча робота до його проведення.

Підготовка до узагальнюючого уроку і його проведення.

Вчитель готується заздалегідь: визначає мету і зміст уроку, накреслює план його проведення, продумує систему застосовування наочності, визначає обсяг і характер завдань, які дасть учням.

Ще розпочинаючи вивчення розділу, вчитель інформує про те, що при завершенні теми буде проведено узагальнюючий урок.

У процесі роботи над розділом здійснюються екскурсії, ведуться спостереження за об’єктами, складаються словнички. Цей матеріал треба ввести в узагальнюючий урок. На узагальнюючому уроці треба виставити все. Це має велике виховне значення і спонукає дітей до спогадів.

Побудова узагальнюючих уроків. Тут нема перевірки домашнього завдання за попередньою темою. Домашнє завдання на цьому уроці – це все підготовлене до цього уроку. Випадає пояснення нового матеріалу, не читається невідомий текст, випускається робота над його частинами. Основна частина – повторення і узагальнення опрацьованого. Лише називається тема уроку і план його проведення. У кінці учні почують висновок учителя і оцінку їх підготовки. Хід основної частини повинен бути різноманітним.

Види роботи на узагальнюючих уроках:

1. Повторювально-узагальнюючі види.

У ході бесіди діти перелічують твори, присвячені тій темі, читають уривки з творів для підтвердження характеристики героїв. Бесіда має закінчитися узагальненням, оцінкою прочитаного.

2. Переказування.

Відповідно до теми уроку застосовуються різного типу переходи: вибіркові, повні, які слід завершити узагальненням, формулюванні ідеї розглядуваної теми.

3. Різні види читання за книгою і напам’ять.

Уривки повинні добиратися цілеспрямовано: на основі їх виводиться головна думка теми узагальнюючого уроку.

4. Вікторини.

5. Розповідь учителя.

Слово вчителя включатиме лише у випадках, коли необхідно додати до учнів розповідей нові факти, і при проведенні підсумків уроку.

Література

МЕТОДИКА КЛАСНОГО ТА ПОЗАКЛАСНОГО ЧИТАННЯ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДВНЗ «КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

КАФЕДРА ЗМІСТУ І МЕТОДИКИ ПОЧАТКОВОГО НАВЧАННЯ

МЕТОДИКА класного та позакласного читання

Плани практичних та лабораторних занять з методики навчання

української мови

для груп ПН-10-1-3

Лекції – 8 год.

Практичні – 8 год.

Лабораторні – 4 год. (підгрупами)+6 год.(групою)

Самостійна робота – 28 год.

Всього: 14 годин

Викладач: к.пед.н., доцент Павлик О.А.

Кривий Ріг – 2013

Практичне заняття № 1

Тема: Методика класного читання. Читання як вид мовленнєвої діяльності

Питання для самостійного опрацювання

1. Виховне, освітньо-пізнавальне та розвивальне значення читання в початковій школі.

2. Короткий історико-критичний огляд методів класного читання в початковій школі (пояснювальне читання в дореволюційній школі, виховне, літературно-художнє). Внесок українських методистів і педагогів початку XX ст. у розвиток методики читання.

3. Читання як вид мовленнєвої діяльності. Види читання (голосне, мовчазне), їх значення, співвідношення в початкових класах. Основні етапи розвитку навичок голосного і мовчазного читання молодших школярів. Методика проведення голосного та мовчазного читання.

4. Способи читання (по буквах, складах, складами і словами, цілими словами). Класифікація способів читання учнів 1—4 класів.

5. Дидактико-методичні засади організації читацької діяльності на уроці.

Література

1. Державний стандарт початкової загальної освіти. Освітня галузь «Мови і літератури». Літературний компонент. Читання. – К., 2011.

2. Коваленко О. Навчання дітей читати: Психолого-педагогічні засади //Початкова освіта. – 2005. – №18. – С.2-6.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения: [Учеб. пособие]. – К.: Выща школа, 1989. – С.109-194.

4. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2008. - №10. – С.20-64.

5. Літературне читання. 1-4 клас. Програма для середньої загальноосвітньої школи. – К., 2011.

6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах : [учеб. пособие для студ.]. – М.: Просвещение, 1987. – С.93-171.

7. Мартиненко В. Методика викладання української мови: Навч. посібник / С.І.Дорошенко, М.С. Вашуленко, О.І.Мельничайко та ін.; За ред. С.І.Дорошенко. – 2-е вид., перероб. і доповн. – К.: Вища шк., 1992. – С.322-331.

8. Методика проведення голосного та мовчазного читання. Навчаємо і виховуємо на уроках читання: [збірник статей]. – К.: Рад. школа, 1986. – 121с.

9. Науменко В. Програма з читання // Початкова школа. – 2003. - №7-9.

10. Науменко В. Програма з читання, 4 кл. //Початкова школа – 2004 - № 8.– С. 26-33.

11. Паламарчук Л. Формування та удосконалення навичок читання //Початкова освіта. – 2004. – №6. – С.23-25.

12. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: Видавництво «Початкова школа», 2006. – С.79-116.

13. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: Посіб. для вчителя. – К.: Освіта, 2007. – 334с.

14. Тончій Г. Види роботи з текстом на різних етапах уроку читання // Початкова освіта. – 2004 - № 37. – С. 20-22.

15. Цимбалюк Л. Проблеми введення літературознавчої пропедевтики в початкових класах // Початкова школа. – 2000. - №11. – С.21-24.

Практична частина

1. Дайте визначення поняттям «читання», «хрестоматійний текст», «урок читання в початкових класах», «сезонний принцип побудови хрестоматій», «навчання читання», «методика навчання читання», «гігієна читання».

2. З посиланням на державні документи, що регулюють процес навчання молодших школярів, з’ясуйте значення читання в початковій школі.

3. Складіть опорний конспект про розвиток методики читання. З’ясуйте, які положення, запропоновані науковцями минулого, не втратили своєї актуальності.

4. Визначте співвідношення в початкових класах видів читання. Опишіть прийоми розвитку навичок голосного і мовчазного читання молодших школярів (на прикладі оповідання з читанки), продемонструйте методику проведення голосного та мовчазного читання конкретного твору.

5. Укладіть бібліографію до розділу «Методика класного і позакласного читання» (більше 20 джерел). Зробіть анотований огляд психолого-педагогічної літератури з проблем методики класного читання в 1—4 класах за останні 5 років.

ЛАБОРАТОРНІ

Лабораторне заняття №1 (за підгрупами)

Тема: Читання як навчальний предмет. Аналіз державного стандарту, чинних програм, підручників з читання.

План

1. Курс «Читання» як складова освітньої галузі «Мови і літератури».

2. Аналіз змісту і структури програми з класного читання у початковій школі щодо можливості формування особистості молодшого школяра. Основні завдання уроків класного читання.

3. Зміст і структура підручника "Читанка” О.Я.Савченко. Побудова читанок за сезонним та лінійно-концентричним принципами програми. Види літературних жанрів у змісті навчання.

4. Вимоги до знань, умінь, навичок учнів з читання. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з читання.

Література

1. Державний стандарт початкової загальної освіти. Освітня галузь «Мови і літератури». Літературний компонент. Читання. – К., 2011.

2. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2008. - №10. – С.20-64.

3. Літературне читання. 1-4 клас. Програма для середньої загальноосвітньої школи. – К., 2011.

4. Науменко В. Програма з читання // Початкова школа. – 2003. - №7-9.

5. Науменко В. Програма з читання, 4 кл. //Початкова школа – 2004 - № 8.– С. 26-33.

6. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: Видавництво «Початкова школа», 2006. – С.79-116.

7. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за підручником «Читанка», 2 кл. // Початкова школа. – 2003 - № 1. – С. 46-54.

8. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за підручником «Читанка», 3 кл. // Початкова школа. – 2006 - № 8. – С. 23-30.

9. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за підручником «Читанка», 4 кл. // Початкова школа. – 2004 - № 12. – С. 20-23.

10. Савченко О.Я. Робота за новим підручником "Читанка”, 2 клас //Початкова школа. – 2002. - №9.

11. Савченко О.Я. Читанка (підручник у 2-х частинах ). 2 клас. – К.: Освіта, 2006.

12. Савченко О.Я. Читанка (підручник у 2-х частинах ). 3 клас. – К.: Освіта, 2006.

13. Савченко О.Я. Читанка (підручник у 2-х частинах ). 4 клас. – К.: Освіта, 2007.

Практична частина

1. Проаналізуйте вимоги Державного стандарту з читання та з`ясуйте принципи визначення змісту початкової освіти з читання, аспекти вивчення літератури в початковій школі, мету і завдання початкового курсу читання.

2. З`ясуйте суть змістових ліній з читання і особливості їх реалізації у шкільній програмі.

3. Порівняйте чинну і нову програми з читання О.Савченко, визначте спільні й відмінні риси.

4. Проаналізуйте «Читанки» для кожного класу. Визначте тематику читання та жанрові різновиди художніх творів, випишіть назви розділів. Здійсніть аналіз навчального матеріалу з читання в діючих підручниках:

- методичний апарат підручника, його функції;

- відповідність вимогам програми, віковим можливостям дітей;

- зміст текстів, їх пізнавальна, виховна цінність;

- аналіз методичного апарату читанок: характер запитань, завдань, спрямованих на аналіз змісту і художньої мови твору в єдності, орієнтація на збагачення словникового запасу учнів, на розвиток усного мовлення — діалогічного і монологічного, використання в процесі роботи над текстом ілюстративного матеріалу, вміщеного в читанках, тощо.

5. Визначте за державним стандартом, програмою і критеріями оцінювання навчальних досягнень молодших школярів вимоги до навичок читання і вимоги до формування вміння працювати над текстом учнів 1-4 класів.

Методика викладання написання твору в початкових класах

Педагогіка

ЗМІСТ

Вступ 3