
- •Вопрос 1. Педагогика как наука в системе современного человекознания. Объект и предмет педагогики. Цели и задачи педагогической науки.
- •Вопрос 2. Теоретические основы обучения. Базовые педагогические теории обучения. Классификация методов обучения.
- •Вопрос 3. Теоретические основы воспитания. Базовые педагогические теории воспитания. Классификация методов воспитания.
- •Вопрос 4. Специальная педагогика: предмет, объект, субъект, цели и задачи. Понятийное поле специальной педагогики.
- •Вопрос 5. Принципы, методы и формы специального образования
- •Вопрос 6. Система дошкольных учреждений специального образования: организационные принципы; типы специальных дошкольных образовательных учреждений.
- •Вопрос 7. Система специального школьного образования. Специальное обучение вне системы дифференцированного образования.
- •Вопрос 8. Особенности содержания специальных образовательных стандартов.
- •Вопрос 9. Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития.
- •Вопрос 10. Службы профориентации лиц с ограниченными возможностями. Послешкольное образование инвалидов.
- •Вопрос 11. Общая психолого – педагогическая характеристика развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. Ранняя диагностика развития дошкольника с умственной отсталости.
- •Вопрос 12. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их особенности при нарушении интеллектуального развитии.
- •Вопрос 13. Методы обучения умственно отсталого ребенка дошкольного возраста, их характеристика. Основные принципы построения занятий в специальных дошкольных учреждениях.
- •Вопрос 14. Основные направления коррекционно – воспитательной работы с умственно отсталыми дошкольниепмии.
- •Вопрос 15. Система дошкольных учреждений специального образования: правила комплектования, организационные принципы.
- •Вопрос 16. Олигофренопедагогика как наука. Цель, задачи и принципы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.
- •Вопрос 17. Научно – организационные основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.
- •Вопрос 18. Методические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Общая система и классификация методов обучения в специальной школе 8 вида.
- •Вопрос 19. Основные направления коррекционной работы в современной специальной школе VIII вида и их характеристика.
- •Вопрос 20. Особенности обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушениями.
- •Вопрос 21. Особенности воспитательной работы в школе – интернате для детей с нарушениями интеллекта.
- •Вопрос 22. Роль учителя в организации коррекционно-воспитательной работы на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы 8 вида.
- •Вопрос 23. Особенности нравственного и эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
- •Вопрос 24. Интеллектуальное и физическое воспитание детей с нарушениями интеллекта.
- •Вопрос 25. Проблемы социально-бытовой адаптация и ориентация школьников с нарушением интеллекта.
- •Вопрос 26. Структура и содержание образования лиц с умственной отсталостью.
- •Вопрос 27. Вариативность учебно – воспитательного процесса для детей с нарушениями интеллекта.
- •Вопрос 28. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений. Связь семьи ребенка с нарушением интеллекта со школьными образовательными учреждениями.
- •Вопрос 29. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости, дифференциальный подход к диагностике умственной отсталости.
- •Вопрос 30. Разработка методов выявления умственной отсталости детей за рубежом и в России. Проблема ранней диагностики дефектов развития.
- •Вопрос 31. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием.
- •Вопрос 32. Принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения.
- •Вопрос 33. Методы диагностики познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей.
- •Вопрос 34. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций (пмпк). Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребенка.
- •Вопрос 35. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Основные методические и дидактические принципы обучения.
- •Вопрос 36. Характеристика звукового аналитико-синтетического метод обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •Вопрос 37. Методика формирования навыков чтения. Виды чтения. Приёмы обучения навыкам чтения.
- •Вопрос 38. Методика чтения и анализа произведений различных родов и жанров. Работа с детской книгой в системе обучения русскому языку (внеклассное чтение).
- •Вопрос 39. Методика формирования грамматических словообразовательных понятий. Виды и типы уроков.
- •Вопрос 40. Методика формирования орфографических навыков. Диагностическая и пропедевтическая работа при формировании навыка правописания. Методика обучения каллиграфии.
- •Вопрос 41. Методика изучения величин в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •Вопрос 42. Методика изучения целых неотрицательных чисел, обыкновенных и десятичных дробей в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •Вопрос 43. Методика изучения табличного и внетабличного умножения и деления в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •Вопрос 44. Методика изучения устных и письменных приёмов сложения и вычитания в коррекционной школе VIII вида.
- •Вопрос 45. Методика решения простых и составных арифметических задач в коррекционной школе 8 вида.
- •Вопрос 46. Методика изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •Вопрос 47. Задачи, структура и содержание курса истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Особенности усвоения исторических знаний учащихся с нарушением интеллекта.
- •Вопрос 48. Особенности формирования исторических понятий и раскрытия причинно-следственных связей в курсе истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •Вопрос 49. Урок истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •Вопрос 50. Коррекционно – развивающие задачи трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы.
- •Вопрос 51. Основные формы организации трудового обучения в коррекционной школе.
- •Вопрос 52. Структура урока ручного труда в младшем школьном возрасте специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •Вопрос 54. Методика преподавания блока «Неживая природа».
- •Вопрос 55. Методика преподавания блока «Живая природа».
- •Вопрос 56. Содержание географии как учебного предмета в специальном образовательном учреждении 8 вида. Особенности формирования географических представлений и понятий умственно отсталыми детьми.
- •Вопрос 57. Краеведческий характер обучения географии в специальных образовательных учреждениях 8 вида.
- •Вопрос 58. Особенности формирования картографических представлений, понятий, умений у умственно отсталых школьников.
- •Вопрос 59. Виды изобразительной деятельности в специальных образовательных учреждениях VIII вида.
- •Вопрос 60. Уроки декоративного, тематического, натурного рисования в коррекционной школе.
- •Вопрос 61. Особенности нравственного и эстетического воспитания умственно отсталых школьников.
- •Вопрос 62. Сурдопедагогика как наука: субъект, объект, предмет, цели, задачи, разделы. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
- •Вопрос 63. Сущность процесса обучения глухих и слабослышащих учащихся. Содержание, принципы, методы, формы и основные направления воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 65. Содержание, принципы, методы, формы и основные направления воспитания детей с нарушениями зрения. Сущность процесса обучения слепых и слабовидящих учащихся.
- •Вопрос 67. Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Современное состояние (цель, предмет, объект, принципы и задачи) школьной психологической службы.
- •Вопрос 68. Понятие специальной психологической помощи. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога образования.
- •Вопрос 69. Задержка психического развития: понятие, причины возникновения и классификация.
- •Вопрос 70. Общая психолого - педагогическая характеристика детей, имеющих задержки психического развития.
- •Вопрос 71. Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний.
- •Вопрос 72. Концепция коррекционно-развивающего обучения. Основные направления работы с детьми, имеющими зпр.
- •Вопрос 73. Предмет, задачи, методы и принципы логопедии.
- •Вопрос 74. Речевые нарушения, причины их возникновения. Классификация речевых нарушений.
- •Вопрос 75. Нарушения письменной и устной речи у детей. Методика развития речи. Работа по развитию связной устной и письменной речи.
- •Вопрос 76. Основные этапы развития общественной помощи людям с нарушениями интеллекта.
- •Вопрос 77. История воспитания и обучения детей с умственной отсталостью в Западной Европе (18-20 век).
- •Вопрос 78. Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта в России во второй половине XIX – начала XX вв.
- •Вопрос 79. Становление и развитие теории и практики специального образования в годы советской власти (1917 – 1940 гг.)
- •Вопрос 80. Советская вспомогательная школа и олигофренопедагогика в период вов, в послевоенное время и на современном этапе.
Вопрос 79. Становление и развитие теории и практики специального образования в годы советской власти (1917 – 1940 гг.)
Главная задача советской власти: «перековка» неблагополучных детей в полезных граждан. В 1917 – 1918 гг. было обнародовано 30 правительственных документов на основании которых: церковь отделялась от школы; запрещалась благотворительная деят – ть; специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения, которое возглавлял Луначарский; у/о дети воспитывались во вспомогательной школе; телесно дефективные (глухие, слепые, калеки) в специализированных учреждениях. Модель закрытого интерната, в котором у/о дети изолированы от общества, становилась основной. Объединение совета Наркоматов: соцобеспечения, просвещения и здравоохранения. Их первая помощь беспризорным и «морально дефективным» Декрет Совнаркома 1918г. – опека над слабоумными. I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью проходил с 24 июня – 2 июля 1920 г. выступивший народный комиссар просвещения Луначарский отметил, что успех борьбы с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью может быть обеспечен лишь совместными усилиями общества и государства. В коммунистическом гос – ве не должно быть обездоленных, «ничьих» детей. Лучшими считались дома семейного типа. Обучение и воспитание аномальных детей становятся на научную основу. Привлекаются ведущие специалисты того времени по медицине, психологии, педагогики Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Грибоедов, А.Н. Граборов и др.
В 1915 г. в Петербурге А.Н.Граборов открыл частную школу – пансионат, которая в дальнейшем стала считаться центральной вспомогательной школой
Для олигофренопедагогики, её дальнейшего развития большое значение имел II съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (1924) (СПОН). На нем выступил талантливый ученый-психолог Л.С.Выготский (1896— 1934), который сумел раскрыть сущность, природу дефективности, социальную значимость помощи аномальным детям.
Л.С.Выготский родился 5 (17) ноября 1896 г. в небольшом белорусском городке Орша, но уже через год его семья переехала в Гомель, где и прошла юность будущего ученого.
Закончив юридический факультет Московского университета и филологический факультет Народного университета А.П.Шанявского, Л.С.Выготский начинает самостоятельную педагогическую деятельность в Гомеле.
Но по-настоящему активная научная и организаторская деятельность Л.С.Выготского начинается в середине 20-х годов в Москве. В этот период проявляются незаурядные способности Л.С.Выготского как экспериментатора, исследователя, организатора народного образования, публициста и педагога. Он работает в Наркомпросе (возглавляет подотдел дефективного детства), в Институте психологии МГУ, читает лекции на педагогическом факультете 2-го МГУ, создает уникальное научное заведение - Экспериментальный дефектологический институт (впоследствии Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, в настоящее время - Институт коррекционной педагогики РАО) и осуществляет руководство им.
Молодой ученый приобретает известность в психологических кругах как автор ряда оригинальных публикаций, посвященных психологии искусства, глубокому критическому анализу мировой психологической науки, комментариями к русским переводам В.Релера, К.Кафки, К.Бюхера, З.Фрейда, Ж.Пиаже, Э.Торндайка и других, создает теорию культурно-исторического развития поведения и психики человека, в которой рассматривает природу деятельности и сознания человека в процессе онтогенетического развития психики. В своей фундаментальной монографии «История развития высших психических функций» (1931) Л.С.Выготский ставит и решает общую проблему психического развития ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естественного и исторического, природного и культурного. Огромная эрудиция в различных областях знания (от литературы до медицины), блестящий талант экспериментатора и теоретика привлекают к Л.С.Выготскому молодых ученых — впоследствии ведущих отечественных психологов. Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин - замечательные представители его школы. Сравнительно небольшой период активного научного творчества Л.С.Выготского (1924-1934) принес ему мировую славу и позволяет поставить его имя в ряд величайших ученых XX в.
Неоценим вклад Л.С.Выготского в отечественную дефектологию. Достаточно сказать, что только за 1928 г. из тридцати опубликованных и написанных работ семнадцать посвящены проблемам коррекционной педагогики.
Откроем пятый том Собрания сочинений Л.С.Выготского1, который так и называется «Основы дефектологии», и увидим, что нет ни одного направления в современной дефектологии (коррекционной педагогике), которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С.Выготского. Теория психического развития, которую он разработал, изучая нормально развивающегося ребенка, легла в основу исследований аномального детства. С другой стороны - фундаментальные открытия в области аномального детства в значительной степени обогатили общую психологию и педагогику.
Установление единства психологических закономерностей развития ребенка в норме и патологии позволили Л.С.Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребенка. Во всех работах Л.С.Выготского в области коррекционной педагогики проводилась идея социальной обусловленности специфически человеческих высших психических функций.
Одним из важнейышх достижений Л.С.Выготского-теоретика является анализ соотношения процессов развития и обучения в детском возрасте, как в норме, так и при патологии, в раскрытии сложных динамических соотношений между ними, в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения.
Учения Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития и другие намного лет вперед определили пути развития отечественной психологии, легли в основу развития целых психологических школ как в нашей стране, так и за рубежом.
После Второго съезда СПОН наметился заметный подъем в деятельности вспомогательной школы. Значительный вклад в это дело внесли Д. И.Азбукин (1883— 1953) и Л.В.Занков (1901 — 1977). Во вспомогательных школах особое место занимают трудовое обучение и воспитание. Появляется распоряжение «Об отборе детей во вспомогательные детские учреждения». Оформление новой системы произошло в конце 20 – ых годов. Цель спец. образования: подготовка через школу и труд к общественно – полезной трудовой деятельности. Источник финансирования – госбюджет. В 1931 г. вводится всеобщее обязательное обучение у/о детей в возрасте 8 – 15 лет, срок обучения 7 лет (фабрично – заводская семилетка): программы не соответствовали умственным способностям детей; программы по химии, черчению, рисованию не были разработаны; профессиональная подготовка была сокращена. В 1938 г. был принят новый учебный план, который содержал методы, направленные на коррекцию недостатков.