Вопрос 79. Становление и развитие теории и практики специального образования в годы советской власти (1917 – 1940 гг.)

Главная задача советской власти: «перековка» неблагополучных детей в полезных граждан. В 1917 – 1918 гг. было обнародовано 30 правительственных документов на основании которых: церковь отделялась от школы; запрещалась благотворительная деят – ть; специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения, которое возглавлял Луначарский; у/о дети воспитывались во вспомогательной школе; телесно дефективные (глухие, слепые, калеки) в специализированных учреждениях. Модель закрытого интерната, в котором у/о дети изолированы от общества, становилась основной. Объединение совета Наркоматов: соцобеспечения, просвещения и здравоохранения. Их первая помощь беспризорным и «морально дефективным» Декрет Совнаркома 1918г. – опека над слабоумными. I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью проходил с 24 июня – 2 июля 1920 г. выступивший народный комиссар просвещения Луначарский отметил, что успех борьбы с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью может быть обеспечен лишь совместными усилиями общества и государства. В коммунистическом гос – ве не должно быть обездоленных, «ничьих» детей. Лучшими считались дома семейного типа. Обучение и воспитание аномальных детей становятся на научную основу. Привлекаются ведущие специалисты того времени по медицине, психологии, педагогики Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Грибоедов, А.Н. Граборов и др.

В 1915 г. в Петербурге А.Н.Граборов открыл частную школу – пансионат, которая в дальнейшем стала считаться центральной вспомогательной школой

Для олигофренопедагогики, её дальнейшего развития большое значение имел II съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (1924) (СПОН). На нем выступил талантливый уче­ный-психолог Л.С.Выготский (1896— 1934), который сумел рас­крыть сущность, природу дефективности, социальную значимость помощи аномальным детям.

Л.С.Выготский родился 5 (17) ноября 1896 г. в небольшом белорусском городке Орша, но уже через год его семья пере­ехала в Гомель, где и прошла юность будущего ученого.

Закончив юридический факультет Московского универси­тета и филологический факультет Народного университета А.П.Шанявского, Л.С.Выготский начинает самостоятельную педагогическую деятельность в Гомеле.

Но по-настоящему активная научная и организаторская деятельность Л.С.Выготского начинается в середине 20-х годов в Москве. В этот период проявляются незаурядные способно­сти Л.С.Выготского как экспериментатора, исследователя, организатора народного образования, публициста и педагога. Он работает в Наркомпросе (возглавляет подотдел дефектив­ного детства), в Институте психологии МГУ, читает лекции на педагогическом факультете 2-го МГУ, создает уникальное на­учное заведение - Экспериментальный дефектологический ин­ститут (впоследствии Научно-исследовательский институт де­фектологии АПН СССР, в настоящее время - Институт коррекционной педагогики РАО) и осуществляет руководство им.

Молодой ученый приобретает известность в психологиче­ских кругах как автор ряда оригинальных публикаций, по­священных психологии искусства, глубокому критическому анализу мировой психологической науки, комментариями к русским переводам В.Релера, К.Кафки, К.Бюхера, З.Фрейда, Ж.Пиаже, Э.Торндайка и других, создает теорию культурно-исторического развития поведения и психики человека, в которой рассматривает природу деятельности и сознания человека в процессе онтогенетического развития психики. В своей фундаментальной монографии «История развития высших психических функций» (1931) Л.С.Выготский ставит и решает общую проблему психического развития ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естест­венного и исторического, природного и культурного. Огромная эрудиция в различных областях знания (от лите­ратуры до медицины), блестящий талант экспериментатора и теоретика привлекают к Л.С.Выготскому молодых ученых — впоследствии ведущих отечественных психологов. Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин - замечательные представители его школы. Сравнительно небольшой период активного научного творчества Л.С.Вы­готского (1924-1934) принес ему мировую славу и позволяет поставить его имя в ряд величайших ученых XX в.

Неоценим вклад Л.С.Выготского в отечественную дефек­тологию. Достаточно сказать, что только за 1928 г. из три­дцати опубликованных и написанных работ семнадцать по­священы проблемам коррекционной педагогики.

Откроем пятый том Собрания сочинений Л.С.Выготского¹, который так и называется «Основы дефектологии», и увидим, что нет ни одного направления в современной дефектологии (коррекционной педагогике), которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических иссле­дованиях Л.С.Выготского. Теория психического развития, которую он разработал, изучая нормально развивающегося ребенка, легла в основу исследований аномального детства. С другой стороны - фундаментальные открытия в области аномального детства в значительной степени обогатили об­щую психологию и педагогику.

Установление единства психологических закономерностей развития ребенка в норме и патологии позволили Л.С.Выгот­скому обосновать общую теорию развития личности ано­мального ребенка. Во всех работах Л.С.Выготского в области коррекционной педагогики проводилась идея социальной обусловленности специфически человеческих высших психи­ческих функций.

Одним из важнейышх достижений Л.С.Выготского-теоре­тика является анализ соотношения процессов развития и обу­чения в детском возрасте, как в норме, так и при патологии, в раскрытии сложных динамических соотношений между ними, в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения.

Учения Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологи­ческого и социального в нем, о зонах актуального и ближай­шего развития и другие намного лет вперед определили пути развития отечественной психологии, легли в основу развития целых психологических школ как в нашей стране, так и за рубежом.

После Второго съезда СПОН наме­тился заметный подъем в деятельности вспомогательной школы. Значительный вклад в это дело внесли Д. И.Азбукин (1883— 1953) и Л.В.Занков (1901 — 1977). Во вспомогательных школах особое место занимают трудовое обучение и воспитание. Появляется рас­поряжение «Об отборе детей во вспомогательные детские учреж­дения». Оформление новой системы произошло в конце 20 – ых годов. Цель спец. образования: подготовка через школу и труд к общественно – полезной трудовой деятельности. Источник финансирования – госбюджет. В 1931 г. вводится всеобщее обязательное обучение у/о детей в возрасте 8 – 15 лет, срок обучения 7 лет (фабрично – заводская семилетка): программы не соответствовали умственным способностям детей; программы по химии, черчению, рисованию не были разработаны; профессиональная подготовка была сокращена. В 1938 г. был принят новый учебный план, который содержал методы, направленные на коррекцию недостатков.