Вопрос 78. Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта в России во второй половине XIX – начала XX вв.

Проблема обучения аномальных детей приобрела актуальность лишь в середине 19 в. с бурным развитием промышленного производства, из – за потребности в квалифицированной рабочей силе. Возможность обучать слабоумных вызывала большие сомнения. Были созданы специальные классы с целью оказания помощи обычной школе в борьбе с неуспеваемостью и отсевом (1 – 2 года в спецклассе, а затем в обычную школу). Педагоги убедились в стойкой неспособности некоторых уч – ся к обучению в обычной школе. Необходимо развитие самостоятельных вспомогательных школ, определить задачи этих школ и содержание образования. Большой популярностью пользовались идеи американских педагогов – дефектологов. Воспитание и обучение независимо от того, какой это тип школ, каков состав уч – ся должны быть направлены на формирование человека конкурентноспособного, умеющего приспособиться к любым жизненным коллизиям, произвести благоприятное впечатление на окружающих, утвердиться в своей микросреде. Вместо традиционных предметов содержание образования сконструировано в форме системы жизненных проблем: здоровье, досуг, питание, одежда, общение и т.д. Таким образом каждое знание связывается с решением жизненно значимой проблемы.

Активность в организации обучения у/о детей проявили в начале 20 в. педагоги и врачи Москвы. 1908г. Москва, вспомогательный класс в Третьем Ольшанско – Пятницком женском начальном училище, руководитель Постовский. Опыт зарубежных стран по обучению у/о был творчески интепретирован и адаптирован к российским условиям. По Мангеймской системе: параллельные классы – вспомогательные (для у/о детей) и повторительные (для педагогически отсталых и неуспевающих нормальных детей). Отличие: из повторительных в нормальные не переводились; параллели для грамотных и неграмотных при поступлении. Большой след оставила школа – санаторий Всеволода Петровича Кащенко (1870 – 1943). Он был активным борцом за всеобщее обучение и воспитание аномальных детей. Школа – санаторий была учреждением лечебно – воспитательным. Она обслуживала детей малоуспевающих, нервных, ленивых, возбудимых, вялых, истеричных. Не принимались в школу идиоты, глубоко отсталые, эпилептики. Приёму подлежали дети от 4 до 16 лет. Цель школы – путём лечения, воспитания и обучения исправить недостатки развития и подготовить воспитанников к полезной жизни. Школа – санаторий была одной из первых спецучреждений для аномальных детей и первым научно – медицинским центром по вопросам обучения и воспитания детей с различными нарушениями. В школе не было обязательной программы, т.к. Кащенко и его сотрудники исходили из принципа. Что важно не кол – во знаний, а их качество. Обучение строилось на основе пробуждения у уч – ся самостоятельной активности в процессе усвоения знаний. Основным методом, обеспечивающим активность уч – ся в процессе усвоения знаний, развития способностей, коррекции личности были занятия ручным трудом. Дети сами взвешивали, измеряли, зарисовывали, делали модели из глины и др. материалов. Кащенко подчёркивал необходимость начинать обучение ручному труду с пробуждения у уч – ся интереса к результатам труда, к изготовляемой вещи. Сначала это должны быть игрушки, а затем вещи домашнего обихода. Этот интерес пробуждается путём демонстрации детям хорошо выполненной вещи. Следующий принцип – максимальная индивидуализация педагогического воздействия на уч – ся на основе систематического, глубокого изучения ребёнка и учёт индивидуальных различий. При этом педагоги всегда опирались на положительные стороны личности ученика. Основными принципами воспитательной работы школы – воспитание осмысливалось на пробуждении в ребёнке такого отношения к окружающим и самому себе, которое рождало бы у него стремление к исправлению недостатков своего поведения. Жизнь в школе была строго по расписанию. Эта категоричность имеет большое значение для воспитанников, в ней заложена дисциплинирующая сила. Требования к уч – ся отличались своим единообразием, согласованностью. Это способствовало выработке устойчивого поведения, развитию у воспитанников чувства товарищества, взаимопомощи, коллективизма. Летом занятия проводились по особой программе на даче (Финский залив). В 1909г. Кащенко активно участвует в совещаниях врачей и учителей по вопросам организации первых вспомогательных классов. Он против смешения детей педагогически отсталых и у/о, говорил о необходимости не задерживать в спецклассах детей выправившихся, способных продолжать обучение в обычной школе. С 1909г. растёт кол – во школ и классов. 1910г. создаётся комиссия по вопросу организации вспомогательных классов. 1912г. комиссия преобразована в спецконференцию (задача: выработать общий план занятий во вспомогат. школе. Ориентир на программу нач. шк. (нагрузка 24 – 30ч в неделю, урок 25 – 45мин, перемена 10 – 15 мин) Не были подведомственны, не регламентировались официальными документами, следовательно, работники школы имели возможность вносить коррективы в программы с учётом местных условий. 1923г. Грабовский предлагает обучать не 5, а 6 лет, т.к. у/о дети имеют замедленный темп развития. Нужен более длительный срок, чтобы закрепить навыки и умения.