Вопрос 73. Предмет, задачи, методы и принципы логопедии.

Логопедия (греч. - слово + воспитание, обучение) — педагогическая наука о нарушениях развития речи, о методах их предупреждения, выявления и преодоления и средствами специального обучения и воспитания. Определение дано проф. Р.Е. Левиной, которая разрабатывала педагогические основы логопедической науки с 1965 по 1980 г.

Логопедия изучает причины, механизмы и симптоматику (проявление) речевых нарушений и систему коррекциоиного воздействия.

Предмет логопедии (по Г.В. Чиркиной) - развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза (индивидуальное развитие) в условиях целенаправленного педагогического процесса. Объект изучения - человек, страдающий нарушением речи. Основные задачи логопедии:

• исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;

• разработка методов ранней педагогической диагностики речевых расстройств;

• определение принципов, содержания и методов коррекционного обучения языку и речи.

Логопедия опирается на принципы:

• комплексности (медико-психолого-педагогический прием);

• деятельностного подхода (опирается на самосознание);

• онтогенетический (онтогенез);

• учета симптоматики нарушений и структуры дефекта:

• обходного пути;

• общие дидактические принципы. Методы логопедии можно условно разделить на: Организационные (сравнительные комплексные методы). Эмпирические (обследование, наблюдение, эксперимент). Психолингвистические (тесты, анкеты). Биографические.

Количественный и качественный анализ полученных данных. Интерпретационный (полученные результаты).

Вопрос 74. Речевые нарушения, причины их возникновения. Классификация речевых нарушений.

Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике. Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со второй половины XIX в. До конца 30-х гг. XX в. в логопедии, как отмечает Р.Е. Левина, преобладали упрощенные представления о речи как совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. С ростом научных представлений о сложной природе речевой деятельности и появлением психологических исследований в данной области коренным образом изменилось направление логопедии - на первое место стало выдвигаться педагогическое содержание логопедии. В России развитие логопедии как науки связано с исследованиями, проведенными Ф.А. Pay, Р.Е. Левиной, О.П. Правдиной, М.Е. Хватцевой и др. Изучением детской речи, клинических форм речевых расстройств, проявления речевого негативизма и др. занимались А. Куссмауль, И.А. Сикорский и др.

Нарушения письма и чтения в данной классификации трактуются как отсроченные

проявления ФФН и (или) ОНР, обусловленные у детей несформированностью

фонетических и морфологических обобщений в устной речи.

Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)

1. Дислалия

2. Нарушения голоса

3. Риноналия

4. Дизартрия

5. Заикание

6. Алания

7. Афазия

1. Дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата. Причина — аномалия строения артикуляционного аппарата или особенности речевого воспитания.

Различают механическую и функциональную дислалию.

Механическая дислалия вызвана нарушением строения артикуляционного аппарата:

неправильный прикус;

неправильное строение зубов;

неправильное строение твердого неба;

аномально большой или маленький язык:

короткая уздечка языка.

Функциональная дислалия чаще всего связана:

с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье;

неправильным звукопроизношением взрослых;

педагогической запущенностью;

незрелостью фонематического восприятия:

нередко с одновременным изучением нескольких иностранных языков.

Нарушения произношения проявляются в отсутствии, искажениях или заменах звуков:

• сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипящих звуков;

• ротацизм — недостаток произношения звуков р — р';

• ламбдацизм — недостаток произношения звуков л — л';

• дефекты произношения небных звуков (к — к'; г — г', х — х', );

• дефекты озвончения; дефекты смягчения.

2.Нарушения голоса

частичное отсутствие голоса — дисфония;

полное отсутствие — афония.

По причинам возникновения нарушения голоса подразделяются:

на органические — в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений (хронические ларингиты, паралич мышц гортани, опухоли и состояния после хирургических вмешательств на гортани и мягком небе); функциональные — голосовое переутомление, различные инфекционные заболевания, психотравмирующие ситуации. Нарушения голоса могут быть и у взрослых, и у детей. Возрастные изменения голоса у подростков связаны с эндокринной перестройкой в период полового созревания.

3. Риноналия - нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Отмечается невнятность речи; в тяжелых случаях речь становится непонятной для окружающих.

Анатомический дефект проявляется в виде открытой либо прикрытой расщелины между носовой и ротовой полостью — на верхней губе, десне, твердом и мягком небе. Нередко эти расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает как у детей, так и у взрослых.

Причина — органическое поражение нервной системы.

Наблюдаются расстройства: звукопроизношения; голосообразования; темпо ритма речи;

интонации.

Степень выраженности: от анартрии (полной невозможности произнесения речевых звуков) до стертой дизартрии (еле заметной нечеткости произношения).

В детском возрасте:

Смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени; развитие речи происходит с задержкой;

• чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с - с', з - з', ц, ш, щ, ч, р –р', л - л');

• произношение звуков нечеткое, смазанное:

• речь малоинтонированная, невыразительная;

• темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным;

• фонематическое восприятие недостаточно сформировано;

• бедность словаря;

• овладение письмом и чтением затруднено;

• почерк неровный, буквы несоразмерные.

5. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Как правило, начинается у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Является результатом:

• изменений речевой нагрузки;

• психической травмы;

• поражения определенных структур центральной нервной системы. Судороги мышц возникают только в момент речи или при попытке начать речь. Характеризуется:

• повторениями звуков, слогов или слов:

• удлинением звуков;

• обрывом слов;

• вставками.

Сопровождается сопутствующими движениями.

В возрасте 10—12 лет начинает формироваться логофобия — стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Проявляется в определенных ситуациях; возникает реакция избегания таких ситуаций и ограничения общения.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Один из наиболее тяжелых и сложных дефектов.

Характерные особенности: позднее появление речи; ее замедленное развитие; значительное ограничение словаря.

Различают две формы: экспрессивную; импрессивную.

Экспрессивная форма: не формируется звуковой образ слова; упрощение слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, слов во фразе;

степень выраженности — от полного отсутствия устной речи до реализации связных высказываний с разнообразными ошибками; дети понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение - только в рамках конкретной ситуации.

Импрессивная (сенсорная) форма: нарушение восприятия (при полноценном слухе);

расстройство фонематического восприятия — основной симптом (от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на слух);

дети либо совсем не понимают речь, либо понимают ограниченно; повышенная чувствительность к звуковым раздражителям; речь не формируется без специального коррекционного воздействия.

7. Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Выделяют несколько форм, в основе которых — нарушение понимания речи или ее производства. При тяжелых формах нарушается способность как понимать речь, так и говорить. Возникает чаще у пожилых в результате мозговых заболеваний (инсульт, опухоли) либо травм мозга. У детей афазия диагностируется, когда органическое повреждение мозга происходит после овладения речью. Приводит к нарушению дальнейшего развития речи, к распаду сформированной речи. Компенсаторные возможности (и у детей, и у взрослых) резко ограничены. Афазия вызывает нарушения поведения: агрессию; конфликтность; раздражительность.

Помощь осуществляется в медицинских учреждениях