Вопрос 61. Особенности нравственного и эстетического воспитания умственно отсталых школьников.

Процесс нравственного воспитания включает формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств, навыков общественного поведения. Во вспомогательной школе – интернате созданы определённые условия для нравственного воспитания у/о детей. Фактически оно начинается с момента поступления ребёнка в школу и включает воспитание патриотизма, любви к Родине, к своему краю, к родной природе, воспитание уважительного отношения к труду взрослых и посильное участие детей в этом труде, воспитание чуткого, заботливого отношения к людям, а также необходимых навыков поведения в обществе. Этот процесс сложный и длительный, обусловленный особенностями психического развития у/о уч – ся. В процессе разнообразной деят – ти школьники приобретают опыт конкретных моральных отношений и поступков, но для формирования у них правильных нравственных представлений и понятий, для сознательного усвоения ими моральных норм и принципов необходима специальная работа. Формы и методы могут быть различными. Помимо экскурсий в природу – это беседы на этические темы, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр кинофильмов и телепередач, творческие и ролевые игры. В процессе нравственного просвещения школьников необходимо формировать у них качества, определяющие взаимоотношения между людьми, отношения общества и личности: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, культуру поведения. Прежде, чем ребёнок осмыслит, что он член общества, и что это накладывает на него определённые обязанности, он должен научиться платить добром за добро. Он не должен быть только потребителем благ и радостей. Особая роль во вспомогательной школе отводится формированию устойчивого нравственного поведения, которое выражается в нравственных поступках и привычках, и тесно связано с формированием нравственных убеждений и чувств. Первоначальные представления о нравственных отношениях у у/о воспитанников примитивны, а навыки нравственного поведения часто отсутствуют, поэтому некоторые воспитатели применяют жестокие меры: приказы, окрики, угрозы, принуждение. Дети под влиянием такого «воспитания» привыкают к покорному, слепому подчинению или из – за страха наказания ведут себя хорошо только у этого воспитателя. Многие воспитатели добиваются выполнения детьми моральных требований благодаря терпеливому, благожелательному отношению к ним. Но и в этом случае дети не задумываются над сущностью этих требований и выполняют их из уважения к воспитателю. Опытные педагогии предъявляют нравственные требования таким образом, что дети и не подозревают, что их воспитывают. Усвоение детьми моральных принципов и понятий осуществляется в процессе решения ими задач наглядного, воображаемого плана, а также задач практического действия; при проведении сюжетно – ролевых игр; при выполнении различных заданий и поручений нравственного порядка и т.д. Воспитание культуры поведения будет успешным, если созданы соответствующие условия: правильно организован режим дня; единство требований, предъявляемых к воспитанникам; высокая культура педколлектива; чистота и уют в помещениях; высокий уровень их эстетического оформления.

Специфика эстетического воспитания в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия чувства ребёнка, обогащает их, способствует дифференциации эмоций. Цель эстетического воспитания – научить школьников воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, общественных отношениях, поступках людей. Основными задачами являются: развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию окружающей действительности; формирование и развитие у школьников эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, а также умения видеть и понимать прекрасное; развитие творческих способностей и эстетических наклонностей уч – ся. Эстетическое воспитание у/о детей осуществляется намного медленнее по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Большинство из них приходят во вспомогательную школу не умея дифференцировать цвета, звуки. Эстетические впечатления и переживания, вкус к прекрасному формируются у детей под влиянием всего уклада жизни в школе – интернате: учебно – трудовой деят – ти; эстетического оформления бытовой обстановки; общения с природой; культуры взаимоотношений с педагогами и т.д. при непосредственном ознакомлении с произведениями искусства (литературными, живописными, музыкальными) и участии в различных видах художественной деят – ти (рисовании, лепке, пении, танца и т.д.) Задача педагогов состоит не только в том, чтобы научить ребёнка видеть, воспринимать, чувствовать красоту, но главным образом в том, чтобы эстетические впечатления вызывали у него желание действовать, участвовать в создании прекрасного, чтобы они положительным образом влияли на его поведение, характер. Во вспомогательной школе эстетическое воспитание уч - ся осуществляется в

2 – х направлениях: развитие эстетического восприятия и развитие художественного творчества (работа с природным материалом: развитие наблюдательности, воображения, целеустремлённости, эстетического вкуса, инициативы и самостоятельности). Научить детей видеть прекрасное педагогам помогает не только природа, литература, но и живопись. Научить уч – ся понимать и любить изобразительное искусство – непростая задача, т.к. у/о дети испытывают определённые трудности в восприятии и осмыслении содержания произведений живописи. Они склонны останавливать своё внимание на каком – либо одном объекте, на отдельных деталях. В целом картина для них - просто украшение. Цель занятий по изобразительному искусству – формирование умения воспринимать содержание картин в целом, анализировать отдельные объекты, осмысливать связи и отношения между ними, воспитание интереса к произведениям живописи. Музыка – выработка культуры пения, способность слушать музыку, вникать в её содержание, «движение» под музыку: улучшается координация движений, выработка правильной осанки, формирование навыков ориентировки в пространстве.