Вопрос 59. Виды изобразительной деятельности в специальных образовательных учреждениях VIII вида.

Программа по изобразительному искусству в специальных образовательных учреждениях VIII вида предусматривает 4 вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об искусстве. Каждый из этих видов занятий имеет свои определённые задачи, которые взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Особая задача всех видов рисования – коррекция недостатков развития умственно отсталых детей. На уроках рисования у уч – ся систематически развивается правильное восприятие формы, величины, цвета и положения в пространстве предметов окружающей действительности. Детей учат находить сходство и различие между объектами изображе­ния. У учащихся развивают графические и изобразительные уме­ния и навыки. В процессе занятий рисованием происходит активное накоп­ление и совершенствование представлений о предметах и явле­ниях, развивается наблюдательность, зрительная память, вооб­ражение, художественный вкус.

Проводимые на уроках рисования многочисленные упражне­ния в значительной мере развивают глаз и руку ребенка, приуча­ют пальцы руки к точным, целенаправленным движениям, спо­собствуют развитию зрительно-двигательной координации. В ре­зультате создаются благоприятные условия для формирования у детей навыков письма.

Определяя содержание занятий в соответствии с действую­щей программой, учитель строит учебный процесс таким образом, чтобы изобразительная деятельность детей носила осознанный, целенаправленный характер. При этом на первый план выдвига­ются задачи, связанные с выполнением школьниками умствен­ных операций (мысленное расчленение предмета на части, сравне­ние предметов и их частей, определение последовательности ра­боты над рисунком и т. д.)

Вопрос 60. Уроки декоративного, тематического, натурного рисования в коррекционной школе.

Декоративное рисование наиболее доступно для учащихся вспомогательной школы, поэтому систематическое обучение следует начинать с этого вида занятий. Содержание этой работы — составление узоров в полосе, квадрате, круге, оформление праздничных открыток и т. д. Художественная резьба по дереву и кости, вышивка и кружево, керамика и стекло, роспись по дереву, игрушка и многое другое составляют богатство народного декоративно-прикладного искусства. Знакомство с его лучшими образцами в определенной степени формирует эстетический вкус учащихся, содействует постепенному развитию суждений о том, что хорошо и что плохо, вырабатывает умение отличать по-настоящему красивое от безвкусицы и украшательства. Кроме того, демонстрация произведений народных умельцев способствует пониманию особенностей построения узоров и целесообразности их применения в быту. На занятиях по декоративному рисованию учащиеся значительно легче, чем на уроках рисования с натуры, усваивают технические приемы работы. Этому способствует относительно простая и потому вполне доступная для них изобразительная основа орнамента — многократно повторяющиеся растительные мотивы и ограниченное число геометрических форм. Простота замысла в совокупности с элементарной пространственной композицией дает возможность детям без излишних деталей составлять декоративно-орнаментальные рисунки. Путем небольшого количества приемов может быть создано достаточно много различных узоров, своеобразных по цвету, композиции и мотивам. Декоративное рисование не требует абсолютно точного знания объекта, которое обязательно при выполнении рисунка с натуры. Сочиняя узоры, учащиеся оперируют простейшими элементами и формами, подбирают соответствующие цвета, следят за чередованием одних и тех же деталей или повторяют их через определенный промежуток. Следует отметить еще одну особенность, облегчающую процесс работы над декоративным рисунком, — это условный выбор цвета. Поскольку школьник воспринимает цвет в рисунке, прежде всего как его украшение, то он подбирает и сопоставляет цвета по принципу «красоты». При соответствующей педагогической работе у учащихся вспомогательной школы можно развить вполне удовлетворительное восприятие цветовой гармонии, которую они пытаются передать в рисунке. Декоративное рисование тесно связано с рисованием с натуры и на темы. Так, рисованию предметов симметричной формы предшествует составление узоров, построенных по принципу симметрии. Рисование узоров в круге предваряет и сопровождает рисование круглых предметов и т. д. Таким образом, декоративное рисование отличается доступностью, выразительностью изображения и во многом соответствует возможностям умственно отсталых школьников. Для успешного выполнения учебной программы по декоративному рисованию необходимо использовать разнообразные приемы и методы обучения. Большое значение при этом имеют такие методы, которые направлены на развитие у детей графических, технических умений и прежде всего правильных действий карандашом и кистью. При этом основное внимание учитель должен сосредоточить на том, чтобы учащиеся смогли правильно воспринять изображение (образец), продумать последовательность выполнения рисунка, что и как рисовать, представить конечный результат своей работы и т. д. Поэтому, обучая умственно отсталых школьников, как правильно действовать руками, учитель должен направить свои усилия на развитие различных сторон личности аномального ребенка: на активизацию его восприятия, мышления, воображения, на формирование, чувств и эмоционально-волевой сферы. Рассмотрим методы, направленные на развитие у учащихся умения составлять орнамент, украшать узорами ту или иную форму. Прежде всего, следует отметить, что большое значение при обучении декоративному рисованию имеет беседа, которую учитель обычно проводит с учащимися непосредственно перед начатом новой работы. В процессе беседы он знакомит учащихся с предметами декоративно-прикладного искусства, сообщает тему урока, говорит о содержании предстоящей работы. Показывая образец узора (орнамента), учитель дает ученикам время для того, чтобы они могли внимательно рассмотреть его. В ходе беседы подчеркивается эстетическая сторона рассматриваемого узора, определяется его структура, выделяются основные элементы. Внимание детей сосредотачивается на ритмичном чередовании деталей рисунка. Рассматривая узор, учащиеся сопоставляют его части, сравнивают и дифференцируют их по форме, цвету, величине. При анализе образца дети не только называют декоративные элементы, отмечают их расположение, но и указывают количество этих элементов. Готовясь к беседе, учитель продумывает содержание основных вопросов. Они должны быть кратки по форме, точно сформулированы и понятны детям, а также должны способствовать активности школьников, побуждать их к мыслительной деятельности.

Для того чтобы заинтересовать детей предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к процессу рисования, учитель показывает, помимо образцов, лучшие рисунки, выполненные учениками параллельного класса, или аналогичные образцовые работы из коллекции детских рисунков методического фонда школы (класса). Особенно большое место на уроках декоративного рисования занимают объяснение и показ. Объяснение должно быть, как правило, кратким и выражать суть предлагаемого задания. Лаконичность не исключает полного изложения учебного материала. Желательно, чтобы учитель не употреблял сложных и длинных фраз. В противном случае умственно отсталые школьники могут оказаться безучастными к объяснению и не поймут инструкции учителя. Результативным методом пояснения того, как надо действовать, осваивая тот или иной способ составления узора, является наглядный показ. Рисунок учителя на доске (или на большом листе бумаги), постепенно возникающий перед глазами учащихся, — это наиболее эффективное средство, применяемое при обучении декоративному рисованию. В младших классах часть задания может быть выполнена непосредственно вслед за действиями учителя, т. е. учащиеся рисуют как бы под диктовку. «Как я нарисую на доске, говорит учитель,— так и вы у себя в тетрадях». В старших классах такой способ должен использоваться реже. Однако полный показ и развернутое объяснение последовательности выполнения орнамента следует применять систематически. Объяснение и показ как методы обучения дают хорошие результаты в том случае, если учитель постоянно активизирует учащихся, стимулирует их к умственной деятельности, стремился повысить у них интерес к занятиям, способность целенаправленно воспринимать то, что он объясняет и показывает. Исключительное значение при обучении декоративному рисованию имеют приготовленные к уроку образцы. Они отражают разнообразие декоративных мотивов, являются примером того, какими могут быть узоры в полосе, квадрате, круге; на образцах видно, как по-разному располагаются узоры в одной и той же геометрической форме. Рассматривая их, ученики усваивают понятия о красивом сочетании цветов, правильнее передают в рисунке относительную величину элементов узора; следуя образцам, дети легче усваивают технику выполнения рисунка цветными карандашами или красками. Образец является критерием в работе, эталоном, к которому стремятся ученики; красочный рисунок увлекает и вдохновляет ребенка, побуждает его к активной деятельности, способствует целенаправленному выполнению задания. На одном уроке целесообразно показать 3-4 образца, отличающиеся друг от друга какой-либо одной особенностью, например подбором элементов или их расположением. Задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся смогли понять, что в них является одинаковым, а что отличает друг от друга. В связи с этим особое внимание должно быть уделено всестороннему анализу и изучению образца. Следует рекомендовать составление узоров на готовых формах, прикрепленных к доске или к мольберту. С этой целью учитель может приготовить (вырезать из цветной бумаги пли картона) необходимые для построения орнамента элементы (геометрические — круги, квадраты, треугольники и т. п. или изобразительные — цветы, ягоды, листья и т. п.). Один-два ученика размещают должным образом составные части узора в геометрической форме, а остальные следят за выполнением задания. Аналогичные фигуры (меньших размеров) имеются у каждого ученика. Поэтому после наблюдения за работой своих товарищей каждый составляет орнамент у себя на парте. Этот прием позволяет продемонстрировать детям различные способы составления орнамента, помогает им понять его строение. В ходе подготовительной работы ученики видят, что из одних и тех же элементов можно составить разные узоры, что орнамент получится только в том случае, если составные части будут повторяться ритмически или располагаться симметрично. В процессе обучения декоративному рисованию надо побуждать детей к тому, чтобы они сами могли объяснить, как составить узор в тон пли иной форме, где расположить детали рисунка. Для учащихся такая работа представляет определенную сложность, так как требует от них проявления самостоятельности. Особенно затрудняются дети в подборе декоративных элементов. В первоначальный период обучения им необходимо оказывать некоторую помощь (в частности, целесообразно вывешивать таблицу с изображением листьев, цветов, веток, ягод, бабочек, жуков и т. п.). Рассматривая таблицу, дети отбирают нужные для узора предметы, упрощают их форму и строение, подбирают цвет. На первых уроках, когда ученикам дастся задание составить орнамент самостоятельно, можно использовать таблицу с изображением готовых — стилизованных элементов. Необходимо особо подчеркнуть, что стремление учащихся придумать «свой» узор всегда следует поощрять. Стремясь к развитию активности школьников, полезно какую-то часть урока отводить коллективному придумыванию узора. Для этого ученики по очереди выходят к доске и последовательно украшают соответствующую форму.

Рассматривание таблиц, называние форм, сравнение предметов с геометрической формой активизируют умственную деятельность школьников, повышают интерес к занятиям. Для того чтобы учащиеся смогли выделить больше характерных признаков изображаемого предмета, следует привлекать их внимание к другим сходным объектам. Например, для более точного восприятия формы квадрата рядом с ним надо расположить предмет прямоугольной формы. Изучая форму круга, желательно сравнить ее с овальной формой. Чтобы точнее передать пропорции предметов прямоугольной формы (например, папку для тетрадей), рядом следует поместить другой предмет (например, чертежную линейку). Чтобы учащиеся более точно передавали пропорции изображаемого предмета, можно использовать следующий методический прием. Модель, установленная для рисования, сопоставляется с рядом геометрических форм, представляющих собой варианты общего контура модели. Эти варианты отличаются друг от друга своими пропорциями, и только один из них соответствует натурной постановке. Учащиеся, сравнивая модель с вариантами геометрических фигур, должны найти однотипный (похожий, правильный). Вместо геометрических форм можно предложить для сравнения несколько рисунков изображаемого предмета, один из которых выполнен правильно, а в других пропорции предмета сильно искажены и не соответствуют натуре. Рассматривая предъявленные рисунки, учащиеся, обнаруживают, что один рисунок «правильный», «похож», «как настоящий», другие же обычно вызывают единодушный протест и категорически отвергаются. Такой методический прием можно применять и для того, чтобы научить детей красиво размещать изображение на листе бумаги («Правильное расположение предмета», «Неправильное расположение предмета»), должным образом передавать величину рисунка («Рисунок слишком велик», «Рисунок слишком мал». «Величина рисунка передана правильно»). Чтобы точно нарисовать какой-либо предмет, учитель помогает детям не только определить его форму, но и вычленить контур этого предмета, который затем будет изображен на бумаге. Для этого целесообразно, чтобы учитель несколько раз обвел рукой его очертания. Такие же операции должны проделать и сами ученики. Они обводят указательным пальцем предмет по контуру, в результате чего у них возникает двигательно-осязательное восприятие формы, что в свою очередь способствует образованию более четких представлений о предмете. Плоские предметы, воспринятые детьми и с помощью зрения, и с помощью тактильной чувствительности, передаются в рисунке значительно лучше, чем только при одном зрительном восприятии.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках рисования с натуры целесообразно подбирать такие объекты, которые можно было бы анализировать, расчленяя их на части. Очень полезным в этом отношении может быть детский строительный конструктор, позволяющий составлять из кубиков, брусков и других фигур различные варианты построек (башенки, воротца и т. п.). Собирая постройку из элементов строительного материала, учащиеся практически запоминают последовательность выполнения рисунка, так как сам рисунок выполняется в том же порядке, в каком составляется модель. Кроме того, дети могут воспринимать составные элементы модели отдельно друг от друга, это позволяет более точно определять их форму, цвет, величину, пропорции, лучше понимать назначение этих частей. Наряду с наблюдением предмета в натуре иногда целесообразно организовать рассматривание изображения этого же предмета, выполненного на листе бумаги. В этом случае учащимся будет легче понять то или иное направление линии, а также характерное строение объекта. Следует заметить, однако, что постоянная опора на готовые изображения при рисовании с натуры значительно ограничивает развитие самостоятельности учащихся, порождает у них неуверенность в себе, они оказываются беспомощными, если требуется нарисовать с натуры даже очень несложный предмет. Поэтому готовыми рисунками нельзя злоупотреблять. Большое внимание на уроках рисования с натуры учитель должен уделять методу показа выполнения рисунка. Объяснительный рисунок учителя на классной доске — очень эффективное средство обучения. Его цель состоит в том, чтобы наглядно показать учащимся сам процесс создания рисунка, приемы проведения линии в различных направлениях, способы изображения от руки простейших фигур (квадратов, кругов, треугольников и др.), последовательность построения рисунка, технические приемы раскрашивания. Выполняя рисунок на доске, учитель должен показывать и те движения, которые необходимо при этом произвести. Показ сопровождается подробными пояснениями и указаниями. Наиболее важные моменты своего объяснения надо повторить два-три раза. После этого целесообразно вызвать нескольких учеников, чтобы они выполнили рисунок на доске. Соблюдение учащимися определенной последовательности в выполнении рисунка имеет большое значение для планирования работы. Однако способность к планированию у умственно отсталых школьников формируется чрезвычайно медленно. В связи с этим учителю необходимо на каждом уроке объяснять и показывать ход построения рисунка, все этапы его выполнения. В I — III классах надо проводить полный показ всего процесса рисования, в IV классе в ряде особенностей умственно отсталые дети рисуют по представлению, с воспроизведением лишь общих, наиболее характерных и существенных признаков объекта. Таким образом, первоначальная задача заключается в том, чтобы постепенно научить школьников последовательно и целенаправленно наблюдать натуру, а затем на следующих этапах выработать у них умения правильно воспринимать и графически воспроизводить изображаемый предмет. Недостаточная активность и слабая целенаправленность процесса восприятия умственно отсталых детей требует от учителя особой организации их деятельности на занятиях по рисованию с натуры. К этому необходимо приступать задолго до проведения урока. В первую очередь учителю следует подготовить соответствующее оборудование. Большое значение имеет правильный отбор моделей. При этом необходимо руководствоваться коррекционно-воспитательными задачами каждого урока рисования и учитывать возрастные и изобразительные особенности учащихся. Отбирая модели для рисования, важно предусмотреть, чтобы они имели четкое строение и не требовали слишком сложного анализа и синтеза. Важно также и то, чтобы предмет изображения был интересным для учащихся. Существенную роль играет цвет предмета. Цветные предметы способствуют лучшему восприятию формы, так как привлекают учащихся в большей степени, чем бесцветные. Все объекты изображения располагаются, как правило, несколько ниже уровня зрения учащихся. Во время работы должны быть две-три однотипные постановки. Эта обеспечит хорошую видимость предмета для всех учащихся. Модели небольших размеров (например, листья деревьев, бумажные стаканчики, спичечные коробки и т. п.) раздаются каждому ученику. В I — IV классах учащиеся рисуют с натуры в основном плоские, имеющие незначительную толщину предметы, которые устанавливаются в наиболее простом для рисования положении (без каких-либо перспективных сокращений). Имеется в виду фронтальное расположение таких предметов, как флажок, книга, папка и т. п. Это обеспечивается наличием в классе двух-трех одинаковых объектов изображения. Объемные предметы, рекомендуемые учебной программой, как правило, включают в себя какую-либо одну форму и имеют несложное строение (например, воздушный шар, мяч, яблоко, огурец, раскладная пирамидка и т. д.). Объекты для рисования, сочетающие в себе несколько форм, должны быть хорошо известны учащимся (грузовик, трактор и т. п.). В связи с тем, что учащиеся вспомогательной школы испытывают известные трудности в восприятии предметов, находящихся в измененном положении относительно вертикальной оси, иногда целесообразно некоторые модели располагать наклонно. Например, игрушку грузовик можно поставить на наклонную плоскость («поднимается в гору» или «спускается с горы»). На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Для этого необходимо развивать у детей умения применять среднюю осевую линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности. Особое внимание этому следует уделять в третьем — четвертом классах. Для выработки изобразительных навыков следует на каждом уроке рисования предлагать учащимся выполнить несколько (в течение 3—4 минут) рисунков-набросков основных геометрических форм и отдельных простейших предметов. Многократное их рисование постепенно обеспечивает более правильное воспроизведение графических образов. В I — III классах учащиеся рисуют цветными карандашами. Начиная с IV класса достаточное место в рисовании с натуры занимает работа акварельными и гуашевыми краскам, которая направлена в основном на выработку технических умении. Учащиеся упражняются в ровной заливке изображаемых предметов, соблюдая контуры рисунка. Для того чтобы дети имели ясные и точные представления об изображаемом предмете, необходимо развивать у них умения целенаправленно рассматривать и воспринимать объект рисования — натуру. Наблюдение, подробное изучение и анализ изображаемого предмета должны предшествовать процессу рисования. Развивая у детей умение видеть, учитель задает ряд вопросов: «Как называется предмет? Из чего он сделан? Где применяется? Сколько в нем частей? Назовите эти части. Какую они имеют форму? Какого цвета каждая часть? Где они расположены? Что больше, что меньше? Что короче, что длиннее?». Учащиеся отвечают на вопросы учителя, называют форму частей предмета, отыскивают такую же форму среди геометрических фигур, принесенных учителем на урок. Очень важно, чтобы основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), вырезанные из плотного картона, всегда были на уроке рисования. Для закрепления понятия о какой-либо форме или освоения знакомой формы в определенных пропорциях и положениях рекомендуется использовать таблицы с изображением этой формы. После объяснения меловой рисунок, как правило, стирается, и учащиеся рисуют с натуры, соблюдая указанную последовательность.

Во всех случаях обязательно должен осуществляться принцип перехода от легкого к трудному, от общего к частному. Следует постоянно напоминать учащимся, что нельзя начинать рисунок с деталей, забывая об общей форме предмета. Какое бы пространственное положение ни занимал предмет, первое, что ученик должен определить в нем, а затем отметить на листе,— это отношение высоты предмета к его ширине, после чего переходить к построению составных частей, принимая во внимание общую форму модели. Побуждая учащихся к более активной деятельности, полезно ставить такие вопросы: «Что надо нарисовать сначала? Что вы уже нарисовали? Что еще надо нарисовать?» Включение речи учащихся в процесс изобразительной деятельности положительно влияет на результаты детских работ. Слово помогает ученикам не только лучше познать объект изображения, но и осмыслить основные этапы создания рисунка. Одна из задач, которая стоит перед учителем вспомогательной школы, заключается в том, чтобы развить у учащихся умение рассуждать в ходе работы над рисунком. Между тем можно наблюдать, что на уроках изобразительного искусства дети мало говорят. Такие уроки несовместимы с основными требованиями дидактики специальной школы. Важным условием, при котором усиливается коррекционное влияние уроков рисования с натуры, является установление тесной взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, в частности между рисованием и ручным трудом в младших классах. Занятия лепкой на уроках труда и последующее рисование вылепленного предмета служат своеобразным этапом на пути от зрительного и мышечно-осязательного восприятия объемного предмета к плоскостному его изображению (например, лепка из пластилина и рисование овощей, фруктов, грибов; изготовление из рыхлого пенопласта, а затем рисование снеговика и т. п.). В общей системе фронтального руководства уроками рисования с натуры большое значение имеет усвоение учениками некоторых правил изображения. Назовем основные из них:

Прежде чем рисовать, хорошо рассмотри рисуемый предмет.

Прежде чем рисовать, подумай, как лучше разместить рисунок на листе бумаги - в длину или в ширину.

Располагай рисунок посередине листа.

Изображение не должно быть слишком большим или, наоборот, слишком маленьким.

Симметричные предметы рисуй с помощью осевой линии.

Начинай рисунок легкой линией.

Не нажимай на карандаш.

Раскрашивая рисунок цветными карандашами, не выходи за края рисунка.

Накладывай штрихи в одном направлении.

Эти правила в виде таблиц могут быть вывешены в классе. Они помогут предупредить некоторые ошибки учащихся.

Рисование на темы.

Учитывая особенности умственно отсталых школьников, учитель направляет свои усилия на активизацию и развитие у них познавательной деятельности. И хотя тематическое рисование в отличие от декоративного рисования и рисования с натуры не является основной формой работы, все же этот вид занятий играет существенную роль в общем развитии ребенка. Дело в том, что рисование на темы предполагает изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов из окружающей жизни, а также иллюстрирование отрывков литературных произведений. Такая работа требует от детей мобилизации опыта, активизации воображения в соответствии с очень определенной целью, поскольку им приходится тщательно отбирать необходимые для передачи заданной темы объекты, припоминая их конструкцию, форму, цвет и т. д.

Развитие представлений у учащихся на уроках рисования на темы требует определенной системы, четкой последовательности и специальной методики. При соблюдении этих условий одновременно с развитием представлений у учащихся совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства, усиливается деятельность творческого воображения, интенсивнее формируется замысел в доступной для умственно отсталых школьников форме. Все это неразрывно связано с развитием у них простейших способов изображения и умения использовать элементарные средства выразительности. Для осуществления стоящих перед уроками тематического рисования задач первостепенное значение приобретает содержание этого вида работы. Сложные задания, подобранные без учета изобразительных возможностей учащихся, а также без учета имеющихся у них представлений о том или ином предмете, могут оказаться непосильными для выполнения. И наоборот, чрезмерно простая работа обычно выполняется без должного напряжения, как правило, бывает мало интересной и, что самое главное, теряет свое коррекционное значение. Задача учителя заключается в том, чтобы подобрать такое содержание рисунка, которое потребовало бы от детей определенных усилий, связанных с припоминанием, воображением. Не менее важно, чтобы предлагаемые задания были интересны для учащихся, волновали их, «заражали» желанием выполнить рисунок как можно лучше. Рисование на заданную тему — это не «свободное» рисование, когда учащиеся рисуют по собственному замыслу по известной методике «Рисуйте, что хотите, что любите, что умеете». При «свободном» рисовании учащиеся рисуют так, как знают, как однажды усвоили то, или иное изображение. В этом случае обучающая сторона изобразительной деятельности сведена до минимума. Ошибки, свойственные детям при передаче изображения, не только не исправляются, а, наоборот, закрепляются. Целенаправленность действий учащихся при такой форме работы значительно снижена. Отсюда следует, что «свободное» рисование ни в коей степени не должно заменять тематическое рисование, так как резко сокращает его коррекционные возможности. Рисование по желанию учащихся целесообразно проводить на уроке только в тех случаях, когда учитель не знает состава класса и ему необходимо увидеть детей в процессе деятельности, познакомиться с изобразительными возможностями своих воспитанников, определить их способности к рисованию. Последующий анализ работ позволит ему выявить наличие у детей представлений и графических умений. Учебная программа по изобразительному искусству устанавливает примерную тематику работ для каждого класса. Безусловно, учитель допускает серьезную методическую ошибку, если ограничивается только сообщением темы, не разъясняя ее сущность. В этом случае дети чувствуют себя крайне беспомощными, их рисунки получаются малосодержательными, а изображенные объекты часто не отражают заданной темы. Не зная, что и как рисовать, ученики отвлекаются, забывают о своей работе, начинают нарушать дисциплину. Чтобы этого не случилось, следует постоянно заботиться о формировании у них соответствующих представлений. Учитель должен подобрать такое содержание учебного материала, которое требует от детей припоминания образов ранее рассматриваемых предметов. Школьники должны восстанавливать в памяти и создавать по словесному описанию представления об относительно сложных ситуациях. Весьма полезным для этого может быть развернутое объяснение задания, при котором учитель описывает два-три предмета, ранее изображавшиеся или наблюдавшиеся учениками, дает характеристики знакомого графического образа (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), а также известных пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева), отношений по цвету и величине (большой, маленький, больше, меньше, толще, тоньше, шире, уже).

Перед младшими школьниками обычно стоит задача более простая. От них требуется нарисовать по представлению какие-либо один-два предмета. Однако и в этом случае у детей должно быть выработано ясное представление о теме и намечен план ее выполнения. Как правило, учитель предлагает подумать, где происходит действие, что надо нарисовать, каких размеров, как разместить. Учебно-воспитательные и коррекционные задачи, стоящие перед уроками тематического рисования, будут решаться значительно эффективнее, если перед практической работой школьников проводится соответствующая подготовительная работа. Сюда следует отнести определение сюжета, перечисление и словесное описание учащимися объектов, включаемых в рисунок, дополнительное рассматривание и изучение объектов изображения в натуре, различных конструктивных элементов для передачи образа предметов (различные постройки, игрушки с двигающимися частями и т. д.), организацию комбинаторной деятельности учащихся с моделями для лучшего расположения элементов рисунка в пространстве, объяснение и показ приемов работы, использование игровых моментов и игровой ситуации. Кроме того, для обогащения зрительных представлений школьников важно использовать как подсобный материал (не для срисовывания) книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты, открытки, фотографии. Не следует забывать и о применении диафильмов и диапозитивов. В оборудование уроков тематического рисования должны входить также игрушки, модели, муляжи, чучела птиц и животных и т. д. Деятельность учащихся становится значительно активнее, а их работа над рисунком более целенаправленной, если учитель включает в урок выразительное чтение отрывка литературного произведения (в соответствии с темой), песню, стихотворение, загадку. Осуществляя принцип индивидуального подхода в обучении рисованию, в некоторых случаях учитель может взять какую-то незначительную часть работы на себя (например, наметить расположение элементов рисунка), а иногда просто помочь ребенку нарисовать какой-либо предмет. Такую помощь следует считать вполне оправданной, так как она является активизирующим и стимулирующим средством. Даже самые отсталые дети, к которым учитель приходит на помощь, проявляют активность и желание лучше выполнить рисунок. Необходимо отметить, что в младших классах в тематических рисунках все предметы изображаются, как правило, в один ряд, т. е. на первом плане. Начиная с четвертого класса рисунок на тему разрабатывается с двумя планами. Ученикам надо объяснить, что одни предметы можно расположить на переднем плане, другие—на заднем. Размеры предметов на разных планах сильно отличаются друг от

друга. Чтобы учащиеся поняли разницу в передаче величины предметов, целесообразно рассмотреть эскиз пейзажа, в котором на переднем плане предметы изображены крупно, а на заднем — мелко. Для того чтобы знания и умения по композиции рисунка закреплялись, важно систематически проводить показ и анализ детских работ, выполненных на уроке. Это помогает школьникам понимать достоинства и недостатки своих рисунков. Оценивая работы, учитель, прежде всего, обращает внимание на то, насколько полно передана тема, проявил ли ученик творчество или содержание раскрывается шаблонно, имеется ли сходство между нарисованными объектами и объектами в натуре, насколько правильно использован цвет. В рисунках на темы лучше сочетать работу цветными карандашами с акварельными и гуашевыми красками. При выполнении рисунков в цвете необходимо объяснить и показать, что надо раскрашивать в первую очередь. Как правило, следует начинать с ровной заливки больших площадей (небо, земля, трава), а потом переходить к раскраске отдельных предметов, цвет которых на переднем плане всегда должен быть более насыщенным, чем на заднем. В рисунках на темы, связанные с зимой, лучше использовать белую гуашь и цветную бумагу (голубую, серую).