Вопрос 58. Особенности формирования картографических представлений, понятий, умений у умственно отсталых школьников.

Коррекционные возможности обучения географии. Учитывая достижения советской психологии, олигофренопедагогика рассматривает развитие умственно отсталого ребенка в деятельности. В процессе деятельности учащиеся вступают в определенные отношения с окружающей их средой, элементы которой (окружающая обстановка, люди, природные факторы), являясь условиями развития ребенка, сами изменяются и на каждом возрастном этапе по-иному оказывают влияние на развитие.

Умственно отсталый ребенок ограничен в общении с окружающей действительностью и к моменту начала обучения в школе оказывается менее подготовленным, чем его нормальный сверстник. Он не только умственно недоразвит, но и менее активен в познании мира, менее деятелен, более беспомощен, а, следовательно, и зависим от окружающих его людей. Поступая во вспомогательную школу, ребенок может иметь при относительно сохранном интеллекте пониженную работоспособность, крайнюю возбудимость и заторможенность нервных процессов. Изучение различных категорий детей-олигофренов, учеников вспомогательной школы позволило М. С. Певзнер создать классификацию их на основе целенаправленной деятельности и работоспособности детей. Учение о сложной структуре дефекта и неравномерности развития умственно отсталых детей, а также созданная М. С. Певзнер классификация имеют огромное значение для понимания коррекционной работы с ними. Коррекция — суть вспомогательного обучения. Без коррекции не может быть вспомогательного обучения. Большой вклад в развитие идеи коррекции внес Л. С. Выготский, который исходил из теории первичных и вторичных недостатков в развитии аномального ребенка. «Сложность структуры дефекта состоит в том, что на фоне первичных нарушений центральной нервной системы, полученных ребенком в эмбриональном состоянии или в раннем детском возрасте, возникает недоразвитие всей высшей нервной деятельности, что определяет недоразвитие и познавательной деятельности. Но этим не исчерпывается сложная структура дефекта». Образовавшиеся вторичные отклонения становятся причиной изменения ряда других психических процессов умственно отсталого ребенка. Поскольку вторичные недостатки образуются в процессе жизни ребенка под влиянием окружающей среды, задача коррекции — обеспечить такие условия развития, чтобы предупредить образование социальных наслоений на личность и ослабить, а там, где это, возможно, направить уже образовавшиеся.

Чем раньше начать коррекционное воспитание, тем больших результатов в развитии аномального ребенка можно добиться. Так, А. Н. Грабаров основную задачу воспитания видел в «содействии всестороннему развитию и выявлению личности воспитанника». Воспитание он рассматривал как создание необходимых условий для развития ребенка. Основным условием он считал правильную организацию учебной деятельности учащихся, направленную на сознательное усвоение знаний путем организации индивидуального дифференцированного подхода к учащимся с учетом их положительных сторон развития. Г. М. Дульнев подчеркивает, что под влиянием коррекционно-воспитательного обучения развитие умственно отсталых детей идет как бы сверху вниз: от направления недостатков наиболее сложного, поздно формирующегося у ребенка психического процесса — его логического мышления — и от него к исправлению недостатков других форм психической деятельности, в частности эмоционально-волевой сферы. Основой построения коррекционной работы выдвигается глубокое знание структуры дефекта, позволяющее понять все своеобразие развития умственно отсталого ребенка и пути коррекции его недостатков. В результате исследований о развивающем значении процесса обучения в целом в педагогике

выдвинут основной принцип коррекции — исправление дефекта познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, который осуществляется во всем процессе учебно-воспитательной работы. Поэтому коррекция начинается с момента поступления ребенка в школу. Задача коррекции на первом этапе — исправление и обогащение представлений ребенка об окружающем его мире, исправление и развитие речи и фонематического слуха, недостатков произвольных движений, обучение навыкам самообслуживания. Все это осуществляется в пропедевтический период на учебных занятиях по развитию речи, обучению грамоте, на предметных уроках и экскурсиях, на уроках ручного труда и т. д. Изучение элементов географии дает возможность не только сформировать у детей определенную систему знаний о явлениях природы, но и развивает умственную деятельность учащихся, воспитывает умение сравнивать, производить наблюдения, устанавливать сходство и различие, помогает овладевать анализом и синтезом и на основе этого производить обобщения и делать выводы. Таким образом, коррекционная работа — это не отдельные, обособленно взятые упражнения в совершенствовании психической деятельности умственно отсталого ребенка, а система средств, которая пронизывает процесс всей учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Отсюда и то многообразие коррекционных задач, которые стоят перед вспомогательной школой при проведении уроков географии:

1. усиление мотивации учебной деятельности учащихся;

2. углубление понимания учащимися причинно-следственной зависимости;

3. изучение соотношения интеллекта и аффекта в процессе учебной деятельности;

4. целенаправленное формирование географических понятий;

5. совершенствование организационных форм и методики вспомогательного обучения географии с учетом познавательных возможностей учащихся.