Вопрос 52. Структура урока ручного труда в младшем школьном возрасте специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Структура урока – это соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и сложной. Степень сложности зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей уч – ся и специфики коллектива класса. Как правило, в I – IV кл. организуются уроки трудового обучения комбинированного типа, на которых решается сразу нескольких дидактических задач: сообщаются некоторые технические сведения, формируются трудовые умения и навыки, закрепляются изученные ранее трудовые приёмы, решаются воспитательные и коррекционные задачи.

Каждый урок предполагает выполнение конкретных изделий, имеет определённую структуру, цели и задачи. Методисты по ручному труду, известные учёные И.П. Акименко, В.И. Антипов, Г.М. Дульнев, Н.П. Павлова, В.А.Шинкаренко отмечали, что подходы к структуре урока могут быть разные, но всегда урок состоит из 3 – х частей: вводной, основной и заключительной. Рассмотрим следующий вариант структуры урока.

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

3. Ориентировка в задании.

4. Планирование работы.

5. Практическая работа.

6. Отчёт о проделанной работе..

7. Оценка качества выполнения изделия.

8. Подведение итогов.

1. Организационный момент. Наиболее короткий по времени этап урока. На данном этапе учитель проверяет готовность уч – ся и следит за правильностью расположения материалов и инструментов на партах.

2. Вводная беседа. Цель – мобилизовать внимание уч – ся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к изготовлению изделия.

Формирование положительного отношения к работе имеет большое значение, так как заинтересованные уч – ся работают более самостоятельно, аккуратно, они проявляют больше активности и инициативе к работе. Заинтересованность уч – ся в начале урока достигается разными средствами. Учитель сообщает тему урока, рассказывает о содержании предстоящей работы, знакомит детей с объектом работы. В соответствии с темой урока демонстрируются игрушки, картины, читаются отрывки из сказок, стихотворения, загадываются загадки.

3. Ориентировка в задании. Этот этап урока предваряет практическую деят – ть уч – ся, так как большинство умственно отсталых детей без помощи учителя не могут самостоятельно изучить образец изделия. Умение детей ориентироваться в задании в значительной мере способствует успешному самостоятельному изготовлению поделки. Ориентировка в задании включает в себя анализ объекта. При анализе следует придерживаться последовательности: определить объект и его назначение;

перечислить основные детали объекта и определить их кол – во; рассмотреть пространственное расположение деталей; определить величины, формы, цвет, материал и способ соединения деталей.

4. Планирование работы. Чтобы дети могли самостоятельно выполнять задания, необходимо научить их планировать свою работу. Обучение детей планированию следует проводить в такой последовательности, которая способствовала бы осознанию ими необходимости придерживаться составленного пооперационного плана работы. В начале обучения учитель объясняет выполнение каждой операции, чередуя показ приёмов со словесной инструкцией. В дальнейшем следует требовать от уч – ся по вопросам учителя определения ближайшей операции с опорой на предметно – операционную карту.

5. Практическая работа. Большая часть времени урока труда отводится на выполнение поделки. В основном за урок уч – ся успевают изготовить одно программное изделие.

6. Отчёт о проделанной работе. Словесный отчёт помогает уч – кам лучше понять и запомнить порядок действий, облегчает им составление плана работы аналогичного изделия, способствует развитию речи детей.

7. Оценка качества выполняемой работы. Воспитать у уч – ся правильное отношение к качеству выполненного изделия. Привлекать уч – ся к обсуждению качества не только собственных изделий, но и работ своих товарищей. Эталоном в оценке чаще всего служит образец.

8. Подведение итогов урока. Учитель отмечает работу всего класса, выделяет хорошо потрудившихся детей, обращает внимание на порядок на рабочем месте и чистоту класса, вместе с уч – ся отбирает лучшие работы на выставку.

Вопрос 53. Психолого – педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями.

На преподавание естествознания в 6 - 9 классах вспомогательной школы отводится по 2 часа в неделю.

Естествознание как учебный предмет во вспомогательной шко­ле включает несколько самостоятельных разделов: неживая при­рода (VI класс), растения (VII класс), животные (VIII класс) и человек (IX класс).

По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.

Основными задачами преподавания естествознания являются:

1) сообщение учащимся знаний об основных элементах нежи­вой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых и поч­ве, а также о строении и жизни растений, животных и человека;

2) формирование правильного понимания и отношения к при­родным явлениям (дождь, снег, ветер, туман, осень, зима и весна в жизни растений и др.);

3) воспитание бережного отношения к природе;

4) первоначальное ознакомление с приемами выращивания не­которых растений и ухода за животными, которых можно содер­жать в школьном уголке природы;

5)привитие навыков, способствующих сохранению и укрепле­нию здоровья.

Преподавание естествознания во вспомогательной школе долж­но быть направлено на коррекцию недостатков умственного раз­вития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой при­родой необходимо развивать у учащихся наблюдательность, речь и мышление, учить устанавливать простейшие причинно-следст­венные отношения и зависимости.

В VI классе программа состоит из четырех разделов: «Вода», «Воздух», «Полезные ископаемые» и «Почва».

В разделе «Вода» рассматриваются свойства воды, даются све­дения о растворимых и нерастворимых веществах и растворах, некоторые данные о состоянии воды в природе, о температуре во­ды и ее измерении.

Этот раздел является неоднородным по своему содержанию. Растворимые и нерастворимые вещества, температура воды и ее измерение включены в этот раздел потому, что ознакомление уча­щихся с данным учебным материалом наиболее просто можно провести в связи с изучением свойств воды. Предусматривается также в элементарном виде познакомить учащихся с тем, как и где учитываются и используются свойства воды.

Раздел «Воздух» охватывает сведения об основных физических свойствах воздуха и его составе. Здесь, как и в предыдущем разделе, наряду с изучением свойств воздуха предусматривается ознакомление учащихся с ис­пользованием этих свойств в быту и технике. При изучении соста­ва воздуха имеется в виду ознакомить учащихся только с кисло­родом и углекислым газом, со свойствами этих газов поддержи­вать или не поддерживать горение и с некоторым их использова­нием. В отношении азота можно ограничиться сообщением о том, что этот газ входит в состав воздуха и что в воздухе его содер­жится гораздо больше, чем любого другого газа.

Полезные ископаемые в программе разделены на группы по признаку их основного использования следующим образом:

1) полезные ископаемые, используемые в качестве строитель­ного материала;

2) горючие полезные ископаемые;

3) полезные ископаемые, используемые для получения мине­ральных удобрений;

4)металлические руды.

При изучении этого раздела программы предлагается ознако­мить учащихся с внешним видом и основными свойствами полез­ных ископаемых и их применением в народном хозяйстве. По та­ким полезным ископаемым, как нефть и металлические руды, пре­дусматривается знакомство с их основными производными (бен­зин, керосин, черные и цветные металлы).

В разделе «Почва» учащиеся знакомятся с составом почвы, с минеральной и органической частями почвы, с различением почв по цвету и по механическому составу для определения их типа, с водными свойствами песчаных и глинистых почв.

К каждому разделу программы дается перечень опытов, прак­тических работ и экскурсий, которые должны быть проведены при изучении соответствующего учебного материала.

Программа VII класса включает элементарные сведения о строении и значении органов цветкового растения, об основных группах растений, о биологических особенностях, выращивании и использовании наиболее распространенных полевых, овощных, плодовых, ягодных, а также декоративных растений.

Изучение растений начинается с ознакомления учащихся с внешним строением органов и их ролью в жизни цветкового расте­ния. Основные вопросы, вокруг которых возможно организовать работу по формированию научно-атеистического мировоззрения в первой теме,— это: взаимосвязь строения органа и выполняемой им роли (функции), растительный организм как единое целое, в котором все органы взаимосвязаны. С этой целью предусматри­вается проведение учащимися ряда лабораторных работ и демон­страции опытов учителем. Однако для лучшего понимания роли органов растений в их жизни учащиеся должны принимать уча­стие в закладке опытов и наблюдениях их результатов. Это необ­ходимо для более осознанного усвоения знаний.

В средней полосе европейской части СССР изучение темы «Об­щее знакомство с цветковыми растениями» целесообразно начать с экскурсии в природу, которая проводится в начале сентября (во внеурочное время).

При изучении темы «Многообразие растительного мира» уча­щиеся познакомятся с постепенным развитием органического мира и связями, существующими между живой и неживой природой. Говоря о бактериях, следует особое внимание уделить положи­тельной для хозяйственной деятельности человека роли одних (разложение органических остатков, силосование кормов, кваше­ние капусты, получение кислого молока, сметаны, сыра и т. д.) и отрицательной в жизни человека роли других (инфекционные за­болевания, порча продуктов питания). При характеристике мхов, папоротников необходимо конкретизировать их значение в обра­зовании торфа и каменного угля, связав эти сведения со знаниями, полученными по разделу «Неживая природа».

В теме «Лес — богатство нашей Родины» обобщается изучен­ный ранее материал о грибах, мхах, папоротниках и голосеменных растениях и дополняется сведениями о лесах нашей Родины и их охране.

В процессе ознакомления с хвойными и лиственными лесами нужно показать их особенности, проявляющиеся во взаимосвязи условий жизни (почва, количество влаги, освещенность) и при­способленности разных растений леса к этим условиям.

Материал этой темы позволяет рассматривать растительный организм в единстве со средой обитания и развивать понятие о взаимосвязи живой и неживой природы.

Проведение экскурсии в лес осенью и весной дает возможность познакомить учащихся с влиянием на растительный мир измене­ний, происходящих в природе в эти сезоны года.

Большое место в программе уделено цветковым растениям, изучение которых начинается с формирования понятий об одно­дольных и двудольных растениях на основании знаний, получен­ных при изучении темы «Общее знакомство с цветковыми расте­ниями». Наиболее распространенные сельскохозяйственные расте­ния (полевые, овощные, плодоягодные культуры), а также декоративные растения изучаются в пределах групп, сходных по строению цветков и плодов.

Знакомство со строением цветков должно быть предельно про­стым.

Для развития активности и самостоятельности умственно от­сталых учащихся при изучении цветковых растений рекомендуется проводить лабораторные работы, экскурсии в сад, фенологиче­ские наблюдения, проводить сбор опавших листьев, плодов и се­мян деревьев и кустарников, а также шире использовать на уро­ках работу с раздаточным материалом.

При этом, кроме урока и лабораторных работ, целесообразно проводить также практические работы в теплице и на школь­ном учебно-опытном участке. Это поможет школьникам понять взаимосвязь биологических особенностей того или иного растения со способами его выращивания. Содержание многих тем раздела «Растения» можно использо­вать для профориентационной работы с учащимися.

Сведения о профессиях, сообщаемые в разделе «Растения», должны быть доступны для понимания учащихся, соответствовать их возрастным и психическим особенностям. В связи с этим зна­чительное место следует отводить использованию материала из практики передовиков местного сельскохозяйственного произ­водства.

Специальное время, выделенное на практические работы по пе­ресадке и перевалке комнатных растений, целесоборазно исполь­зовать в марте, а на практические работы в саду и на школьном учебно-опытном участке — в мае, в результате чего учащиеся по­лучат знания о сроках и способах посева и посадки культур, о не­которых приемах ухода за ними.

В VIII классе учащиеся знакомятся с многообразием живот­ного мира, образом жизни некоторых животных, получают сведе­ния о внешнем и внутреннем строении их тела и приспособлен­ности их к условиям жизни.

Умственно отсталых школьников невозможно познакомить со всеми группами животных и с теми признаками, по которым они объединяются в группы (типы, классы, отряды и др.). Поэтому в данной программе предлагается изучение наиболее распростра­ненных и большей частью уже известных учащимся животных и лишь таких признаков их сходства и отличия, которые можно на­глядно показать по цветным таблицам, а именно: наличие или от­сутствие позвоночника, характер кожного покрова, способ раз­множения (откладывание яиц, икринок, рождение детенышей и их выкармливание).

При изучении позвоночных животных предусматривается крат­кое знакомство со строением и функциями некоторых внутренних органов.

Даются сведения о содержании основных сельскохозяйствен­ных животных (коровы, овцы, свиньи) на современных животно­водческих фермах, об уходе за ними и их кормлении.

В программе IX класса предусматривается сообщение элемен­тарных сведений о строении и жизнедеятельности основных орга­нов и в целом всего организма человека. Учащиеся знакомятся с организмом и с теми условиями, которые благоприятствуют или вредят нормальной его жизнедеятельности. В связи с изучением организма человека им сообщаются сведения о том, как надо пра­вильно питаться, тренироваться, как уберечь себя от заразных болезней, какой вред здоровью наносят курение и употребление спиртных напитков.

При изучении программного материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для зака­ливания организма и для нормальной его жизнедеятельности. На протяжении всего курса обучения естествознанию необходимо уделять внимание охране природы, или, точнее, охране природной среды. В настоящее время вопрос охраны природы приобретает исключительно важное значение во всем мире. Поэтому необходимо на занятиях напоминать учащимся, как важно беречь природу, охранять и приумножать ее богатства. Хозяйское, разумное использование естественных ресурсов, забота о земле, о лесе, о реках, о чистом воздухе, о растительном и животном мире — все это делается для того, чтобы наша Земля оставалась доброй и прекрасной, чтобы людям жилось на ней хорошо и радостно. Необходимо объяснить учащимся, что чем разумнее мы будем использовать богатства природы, чем больших успехов достигнем в промышленности, сельском хозяйстве, науке, тем богаче будет жизнь советских людей. Человек должен помогать силам живой природы восстанавливаться. А для этого нужно изучать законы природы, принимать активное участие в охране природы. Желательно довести до сознания учащихся, что по всей пашей стране действуют их сверстники — «зеленые патрули», которые не только борются с теми, кто ломает и губит зеленые насаждения, убивает животных, по и сами принимают активное участие в разбивке парков, рассаживают деревья и кустарники.

Для проведения занятий по естествознанию необходимо иметь соответствующее оборудование и наглядные пособия. Кроме при­боров и различной химической посуды, которые требуются для демонстрации опытов, нужно иметь образцы полезных ископаемых, различных почв, влажные препараты, скелеты животных и чело­века, а также в достаточном количестве раздаточный материал.

Все учебные занятия следует проводить в специально обору­дованном кабинете естествознания.

Формирование и развитие естествоведческих понятий и представлений

Многие предметы и объекты природы, изучаемые в курсе естествознания, имеются в местности, окружающей школу, и доступны непосредственному восприятию учащихся. Поэтому учитель может строить преподавание естествознания на краеведческой основе. Построение курса на краеведческом материале обеспечивает наглядность, способствующую более четкому образованию представлений. Но большинство объектов, предметов и явлений, изучаемых в школьном курсе естествознания, отсутствуют в окружении школы, недоступны восприятию учащихся. Представления о подобных объектах могут быть образованы на основе восприятия их изображения при помощи различных наглядных пособий.

Основная задача обучения естествознанию умственно отсталых учащихся состоит в том, чтобы проводить систематическую работу над формированием представлений и понятий.

Начальный этап процесса усвоения естествоведческих знаний — восприятие отдельных природных явлений. Активность умственно отсталых учащихся, качество усвоения знаний повышается, «если удается создать проблемную ситуацию», поставив перед ними конкретные вопросы. Один из важнейших моментов активизации восприятия — использование учителями знаний, полученных детьми ранее. Умственно отсталые учащиеся в процессе практических работ, наблюдений подмечают внешние, незначительные признаки. Цель учителя — научить детей видеть наиболее важные, существенные черты, характеризующие предметные явления. Что касается восприятия, то у умственно отсталых детей нет грубых расстройств, при которых вообще невозможно предметное восприятие. Дети видят не беспорядочную совокупность объектов, а предметы как целостные единства, выделенные из окружения. Предметное восприятие невозможно без узнавания объекта как определенного предмета. Следовательно, восприятие у отсталых детей является предметным, то есть они в обычных условиях узнают знакомые им предметы. Однако заставить умственно отсталого ребенка в затруднительные условия восприятия, как недочеты процесса восприятия сразу становятся очевидными. Исследования показали, что для правильного воспроизведения умственно отсталым школьником объекта в условиях кратковременного предъявления, необходимо многократное его восприятие. Дети не знают многих предметов, часто представления у них смутны, бедны по содержанию или даже неправильны. Необходимо в процессе изучения продумать четкую систему формирования у учащихся правильных представлений. Неорганизованное восприятие далеко не всегда приводит к образованию отчетливых представлений. Поэтому учитель систематически руководить процессом восприятия учениками предметов и явлений природы процессом образования представлений, ставя перед детьми вопросы, направляющие их внимание на характерные особенности и наблюдаемого предмета или явления. Учителю необходимо научить детей выделять в предметах или явлениях их свойства, затем для расширения представления сравнивать признаки и свойства нескольких предметов или явлений, выясняя в них наиболее существенные особенности. Только систематическая работа по выяснению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей формируются осознанные представления об отдельных природных объектах. Поэтому важную роль в психической деятельности детей-олигофренов играют зрительные, слуховые, двигательные (моторные), осязательные, вкусовые и другие представления, являющиеся образами предметов. Наличие у детей-олигофренов отчетливых и точных, представлений дает возможность формировать понятия. Коррекционно-воспитательная работа по формированию и уточнению понятий состоит, прежде всего, в обогащении запаса представлений, разнообразии упражнений и методов обучения, особенно в отношении взаимодействия различных анализаторных систем и взаимной компенсации их. Большое значение при этом придается активизации всех этапов обучения и всех видов упражнений. Первостепенное значение приобретают общедидактические принципы доступности и посильности обучения. Умственно отсталые дети медленнее и труднее усваивают все понятия, а особенно отвлеченные и научные. Предметные, наглядные, конкретные понятия более доступны таким детям и соответственно должны быть базой для обучения и посильного развития их интеллекта. Формируя естествоведческие представления и понятия, учитель, опираясь на опыт и наблюдения учащихся, применяет наглядные пособия, выявляющие основные свойства предметов. Таким образом, чувственное познание осуществляется или путем непосредственного восприятия предметов и явлений, новых для учеников или на основе прошлого чувственного опыта, то есть путем припоминания того, что воспринималось раньше. В процессе формирования естествоведческих понятий необходимо соблюдать следующие этапы: 1) показ учащимся предметов, их макетов, рисунков, схем, чертежей и т. д.; 2) повторение предыдущего материала, который будет использован при изучении нового. Бесспорно, из этих двух этапов опоры на чувственное познание опора на восприятие более эффективна. Представления заметно уступают восприятиям в полноте, точности, правильности отражения действительности. Опираясь на представления, умственно отсталые учащиеся часто допускают ошибки, которые не делают при восприятии

предметов. В большей мере правильность содержания естествоведческих понятий зависит от того на что опираются: на восприятие самих предметов или на восприятие их изображений в особенности условных и схематических. Знания, полученные этими разными путями, могут не соответствовать друг другу. Психологи отмечают, что в целях правильного обобщения необходимо, чтобы учащиеся могли сравнивать не менее 2—3 изображенных на картинах для установления сходства и различия между ними. Сравнение создает основу для двух последующих операции: установления общих признаков для ряда явлений, т. е, обобщение их и выяснения того, как могут варьировать явления, охватываемые данным понятием. В формировании естествоведческих понятий большая роль отводится закреплению полученных знаний при проведении практических работ, опытов, на уроках при обобщении изложенного учебного материала. Таким образом, процесс формирования естествоведческих понятий можно изобразить следующей схемой: Ощущения - восприятия - представления - понятия - определения. Развитию учащихся во многом способствует формирование у них интереса к естествознанию. Познавательный интерес активизирует процессы мышления у учащихся, усиливает работу памяти. Он стимулируется содержанием обучения, разнообразием методов изложения материала учителем, новизной учебного материала, демонстрацией различных средств наглядности. Если учитель постепенно вводит в объяснение новое, использует занимательный материал, который вызывает познавательный интерес, то учащиеся активно воспринимают объяснение и сознательно его усваивают.

С целью развития познавательных интересов учащихся желательно показывать практическую значимость естествоведческих знаний и умений.

Формирование естествоведческих понятий. Умственно отсталые школьники отличаются от своих нормальных сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и естествоведческого характера. Учитывая, что без достаточного запаса правильных и четких представлений невозможно осуществить адекватные мыслительные операции, следует выделить как специальную коррекционную задачу уроков естествознания работу по формированию, упорядочению и систематизации представлений о естествоведческих объектах и явлениях.

Естествоведческие представления — это образы не воспринимаемых в данный момент объектов и явлений, воспроизводимые в сознании в соответствующий момент. На основе личного чувственного опыта в большинстве случаев элементарные естествоведческие представления у умственно отсталых учеников либо вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а иногда и вовсе искаженно отражают действительность. Воспроизводя представления, учащиеся в основном называют второстепенные, несущественные признаки, которые чаще всего связаны с действиями людей, с какими-то движущимися предметами. Для достижения коррекционной цели по созданию у учеников вспомогательной школы четких и адекватных естествоведческих представлений нужно соблюдать специальные методические условия. Первое — выяснить особенности знаний учащихся об изучаемом объекте или явлении, особенности их непосредственных чувственных впечатлений, полученных от житейских встреч с этими объектами и явлениями. Привлечение этих сформировавшихся образов естествоведческих объектов и явлений помогает целенаправленно формировать представления и дает положительный результат. Однако следует помнить, что личный чувственный опыт учащихся далеко не всегда точен, и представления, возникающие на его основе, могут искаженно отражать реальные объекты и явления. А привлечение опыта может сыграть в формировании представлений и отрицательную роль. Поэтому учитель должен заранее хорошо подготовиться, своевременно выявить и исправить недостатки в представлениях учащихся. Решающую роль в формировании естествоведческих представлений играет использование

разнообразного наглядного материала. Как бы красочно и ярко ни рассказывал учитель о незнакомом детям объекте или явлении, если учащиеся не воспримут его в натуре или в изображении, правильное представление не сформируется. Из различных видов наглядного материала предпочтение отдается естественной натуральной наглядности. Именно она обеспечивает наиболее полное и многогранное знакомство учеников с объектом изучения. Педагогический опыт и специальные эксперименты показывают, что изучение объекта на местности, восприятие его умственно отсталыми детьми в естественной обстановке всегда эффективней для формирования соответствующего представления, чем изучение этого же объекта с помощью искусственных наглядных пособий в классе даже при самом продуманном проведении урока. Поэтому, если тема позволяет это сделать, целесообразнее организовать знакомство учеников с изучаемыми объектами и явлениями, которые можно воспринять е окружающей действительности, во время экскурсии, путем наблюдения природы. Проведение экскурсий во вспомогательной школе станет важнейшим и эффективнейшим средством формирования у учащихся правильных и четких представлений при соблюдении ряда методических требований. Прежде всего, учитель должен сам хорошо подготовиться к проведению экскурсии, заранее ознакомиться с местом ее проведения, наметить и выяснить особенности тех объектов и явлений, за которыми будет организовано наблюдение. В плане экскурсии предусматривается учебная и воспитательная цель работы, указываются объекты и явления, которые станут предметом изучения, намечается конкретная система вопросов и практических заданий классу. Тут же следует указать, какая работа будет проведена по оформлению данных экскурсий.

Перед проведением экскурсии для изучения объектов на местности нужно выяснить и уточнить представления учеников об этих объектах. Эффективность экскурсии во многом зависит от педагогически правильного руководства наблюдениями детей за объектами и явлениями. Особенно важен этот момент во вспомогательной школе, т. к. у умственно отсталых детей наблюдаются известные недостатки в протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его, т. е. восприятие в данный момент значительно меньшего количества объектов по сравнению с восприятием нормальных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами на местности. Все это требует обеспечения четкого инструктажа, где учитель конкретно указывает детям, что они должны наблюдать во время экскурсии и на что обратить особое внимание. Такие задания должны быть точными, краткими и понятными. Важно обеспечить необходимое время для внимательного осмотра учениками изучаемого объекта или явления. Специальное внимание следует обратить на усвоение умственно отсталыми школьниками реальных размеров изучаемых объектов, ведь даже в старших классах вспомогательной школы далеко не все ученики правильно представляют себе действительные размеры объектов. Учитель на экскурсии должен рассказывать об объектах и явлениях четко и сжато, а также подводить итоги работы и формулировать выводы. Непосредственным наблюдениям школьников на экскурсиях в старших классах вспомогательной школы отводится не более 25—30 мин. Нужно организовать по возможности активное изучение объекта. Для этого организовываются различные практические работы: оформление коллекций, зарисовки виденного, изготовление макетов и моделей широко используются и для закрепления материала, изучавшегося на экскурсии. Программой по естествознанию для вспомогательной школы предусмотрено изучение и таких объектов, которые не могут быть восприняты школьниками непосредственно в ближайшем окружении. В формировании представлений о таких отдаленных объектах главную роль играют различные наглядные пособия, особенно картины и иллюстрации, а также рисунки учебника, журнальные иллюстрации, фотографии, открытки, экранные средства обучения – диапозитивы, диафильмы и кинофильмы. Для формирования у школьников правильных, четких и богатых деталями естествоведческих представлений важно сочетать на уроке различные виды наглядных пособий: рисунки учителя на доске и учеников в тетрадях, муляжи, макеты, коллекции и гербарии. Учитель должен заранее продумать место использования наглядности на уроке. Так, картину следует вывешивать или открывать перед классом лишь тогда, когда она нужна для работы. Если она вывешена преждевременно, то в нужный момент активность восприятия окажется сниженной; кроме того, на первых этапах урока картина будет отвлекать детей от содержания. По этим же соображениям рекомендуется сразу же снять и убрать картину, как только ее учебные функции выполнены. Перед тем как начать работу с картиной, необходимо предоставить ученикам достаточно времени для ее рассмотрения, создания первого общего зрительного впечатления и лишь после этого предложить назвать все объекты, которые они видят на картине. Только так можно проверить правильность узнавания, изображений учащимися. Обращается внимание на то, насколько правильно понимают дети перспективное уменьшение размеров объектов, изображенных на заднем плане иллюстрации, могут ли определить цветовые оттенки картины. Чтобы учащиеся правильно представляли себе реальные размеры объектов, изображенных на картине, учитель предлагает сравнить изучаемый объект с изображением на этой же картине другого объекта, размер которого им известен.

Из многих видов наглядных пособий заметную роль играют экранные средства обучения. Учебное кино вызывает интерес у умственно отсталых школьников, мобилизует их внимание, создает определенную психологическую готовность к сознательному восприятию естествоведческого материала. Иногда ни одно наглядное пособие не сможет обеспечить такого подробного и детального знакомства учащихся с объектами и явлениями, как это сделает учебный фильм.

Однако эффективность применения учебного кино зависит от соблюдения специальных требований. Экранное пособие по естествознанию целесообразнее использовать в тех случаях, когда нет возможности организовать непосредственные наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями. Подбирая учебный фильм, обязательно нужно учитывать особенности умственного развития, уровень подготовки учащихся конкретного класса, В первую очередь используются кинофрагменты и немые кинофильмы, предназначенные для начальной массовой школы. Демонстрируя звуковой фильм, рекомендуется показывать его с отключенным звуком. Это вызвано сложностью и неадаптированностью дикторского текста, музыкальным сопровождением и т. д., которые мешают целенаправленно воспринимать и правильно понимать фильм. Демонстрация фильма с отключенным звуком, как и немого, обязательно должна сопровождаться специально подготовленным синхронным рассказом или объяснениями учителя. Учитель не должен отвлекать внимание учеников от главного в фильме, т. е. того, что должно быть усвоено, Поэтому желательно избегать реплик по поводу второстепенных несущественных деталей, пусть даже эмоционально впечатляющих. Очень эффективным для формирования у учащихся правильных естествоведческих представлений оказываете использование сравнений в процессе работы с иллюстративной наглядностью. Иллюстративная наглядность используется не только для создания у школьников первоначальных естествоведческих представлений, но и для их закрепления, систематизации, уточнения и исправления. Здесь используется, в частности, такой прием работы, как составление учащимися целостных устных (а иногда и письменных) характеристик-рассказов об изучаемых объектах на основе восприятия соответствующих картин. Однако использование наглядности как опоры для словесных описаний учащихся постепенно сокращается — используются задания на составление характеристик на основе представлений памяти. Если же объекты и явления нужно показать с характерными для них звуками и шумами, звуковое сопровождение фильма сохраняется, но к в этих случаях необходимы отдельные краткие разъяснения учителя по ходу фильма.

Демонстрация кинопособия на уроке естествознания должна занимать строго определенное время — максимально 25 мин. Совершенно недопустимы киноуроки, на которых почти все время отводится показу учебного фильма. Умственно отсталых детей необходимо специально готовить к восприятию фильма: раскрыть во вступительной беседе его содержание, рассказать во вступительной беседе его содержание, рассказать об основных разделах, указать, на что следует обратить внимание, провести словарную работу. А после демонстрации фильма в беседе с учениками проверить понимание детьми основного содержания фильма, уточнить отдельные сведения, помочь привести их в систему. Уроки естествознания с применением учебного кино должны сохранять и обычные этапы учебного работы: проверку домашнего задания, беседу перед восприятием и изучением нового материала с помощью других наглядных средств. Учебные кинофильмы целесообразней использовать после изучения темы для закрепления, повторения, расширения и систематизации знаний учащихся по данной теме. Такие экранные пособия, как диафильмы и диапозитивы, можно использовать и как средство подготовки учеников к изучению темы, и как иллюстративный материал в процессе её изучения. При демонстрации учебных кинофильмов учитываются и такие специфические для вспомогательной школы дополнительные моменты: недостаточно правильное понимание учениками ускоренной и замедленной съемок, когда дети считают, что темп развития явления, показанный на экране, присущ явлению и в действительности; неумение умственно отсталых школьников даже старших классов одновременно прочесть текст кадра и воспринять иллюстративную информацию — поэтому текст читает учитель.

Умственно отсталым школьникам очень трудно словесно оформлять свои естествоведческие представления. Способность к правильному распознаванию изученных объектов и явлений намного превышает у них развитие умения рассказать о них. Поэтому при корректировании важно обратить серьёзное внимание на всемирную и постоянную активизацию речевой деятельности школьников процессе формирования естествоведческих представлений. Слушая правильно построенные рассказы-описания учителя, учащиеся, усваивают новые слова и термины, эпитеты, отражающие особенности объектов и явлений, учатся последовательно и красочно рассказывать о природе. Такие эмоциональные и яркие языковые средства в сочетании с наглядными пособиями играют большую роль в расширении и обогащении естествоведческих представлений умственно отсталых школьников. Методически правильно построенный рассказ учителя имеет ряд особенностей. Рассказ должен быть доступным пониманию учеников, простым с точки зрения построения фраз, употребляемых слов. Доступность рассказа не может быть противоречива его научной достоверности. Чтобы рассказывать об объектах и явлениях, учитель должен сам досконально знать изучаемый материал, ясно представлять себе то, о чем сообщает. Огромно значение и эмоциональности рассказа. И здесь очень помогут личные впечатления учителя. Часто целесообразно, кроме основных выраженных признаков объектов, подчеркнуть и отдельные

детали для обогащения представления. Следует избегать в описаниях объектов, явлений общих фраз. Полезно вводить доступные и впечатляющие сравнения. Эмоциональное

восприятия рассказа умственно отсталыми школьниками повышается, если изложение материала объединено общей фабулой. В процессе рассказа обязательно демонстрируются наглядные пособия — только сочетая слово и наглядный образ можно сформировать у школьников правильные четкие представления. Рассказ учителя на уроке должен быть содержательным и кратким (10-12 мин.), с включением элементов беседы, работы над картиной. Темп педагогического изложения должен быть тщательно отработан с учетом некоторой замедленности процесса слухового восприятия умственно отсталых школьников. Однако снижение темпа рассказа оказывает тормозящее влияние, нарушает целостность восприятие словесной информации. Специальная словарная работа перед началом рассказа или после его окончания помогает правильно понять учителя. Для обогащения естествоведческих представлений учащихся, повышения эмоциональности повествования можно включить отрывки из произведений А. С. Пушкина А. П. Чехова, И. С. Тургенева, Н. В. Гоголя, С. А. Есенина, М. А. Шолохова и других классиков литературы.

Важнейшим средством формирования у школьников четких и богатых естествоведческих представлений оказывается правильно организованная предметно-практическая деятельность учащихся вспомогательной школы. Повышение коррекционной роли процесса формирования естествоведческих представлений у умственно отсталых школьников неразрывно связано с практической направленностью всей учебной работы по естествознанию. Виды практических работ, выполняемых учащимися при изучения естествознания, разнообразны по содержанию способам выполнения, учебно-коррекциоиным функциям. Сталкиваясь с необходимостью правильно передать особенности изучаемого объекта в рисунке или на модели, учащиеся внимательнее их анализируют, выделяют специфические черты. Все это помогает формированию более точных и обогащенных деталями естествоведческих представлений. Предлагая практические работы по естествознанию, учитель преследует разные цели; практические действия с объектом изучения улучшают его анализ; воспроизведение объекта в рисунке, на макете или модели помогает синтезировать отдельные детали в единое целое; опыты помогают глубже познать внутренние особенности объекта и явления, установить причинно-следственные связи. Организация практических работ требует от учителя большого внимания. Важно детально проинформировать учеников перед выполнением заданий, особенно новых. Кроме того, учитель сам должен выполнить данную практическую работу. Перед выполнением задания необходимо еще раз повторить с уч-ся, что надо сделать, как и в какой последовательности. Во время работы учителю приходится напоминать уч-кам последовательность выполнения операций, помогать выполнить то или иное действие, вовремя исправить допущенную ошибку. Такое вмешательство в процесс практической деятельности школьников имеет определенный коррекционный смысл, т.к. помогает предотвратить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип. Однако использовать это коррекционное внешнее вмешательство следует только в случае действительной необходимости, ибо чрезмерное увлечение педагогической помощью уч-кам, постоянная их опека тормозят развитие умственно отсталых школьников, их умение работать самостоятельно. Чтобы формировать у уч-ся умение оформлять естествоведческие представления в речи, очень важен такой коррекционный прием, как словесные отчеты о выполненной практической работе, стимулирующий детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так. Итак, только при единстве использования наглядных, словесных и практических средств преподавания естествознания можно сформировать правильные и четкие естествоведческие представления, а это - основа для решения более сложной коррекционной и образовательной задачи - формирование естествоведческих понятий.