Вопрос 47. Задачи, структура и содержание курса истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Особенности усвоения исторических знаний учащихся с нарушением интеллекта.

Образовательные задачи курса истории связаны с формированием у учащихся прочных знаний по истории, что обозначает следующее: изучая историю уч-ся должны усвоить важнейшие факты, которые имеют образовательное значение и помогают усвоить выводы, полученные в результате обобщения и разбора фактов. Усвоение исторических фактов предполагает создание у уч-ся исторических представлений, отражающих основные явления прошлого. Усвоение этих представлений служит основой для понимания уч-ся особенностей жизни, труда и борьбы людей в далеком прошлом. При изучении каждой новой темы формируются и соответствующие исторические представления об изучаемых событиях, явлениях, героях. Усвоение уч-ся доступных для них исторических понятий, понимание временных, причинно-следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития. Овладение уч-ся умением применять знания по истории, пользоваться ими при изучении исторического материала, во внеклассной работе, в жизни; умением разбираться в событиях прошлого и современности. Выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом: с текстом учебника, историческим документом, научно-популярной и художественной литературой, газетой. Формирование умений и навыков самостоятельной работы требует индивидуального подхода к уч-ся, поэтому все задания предлагаются учителем, исходя из возможностей каждого ученика.

Воспитательные задачи курса истории. В процессе изучения истории наряду с общеобразовательными задачами, в неразрывном единстве с ними осуществляются и задачи воспитательные, важнейшими из которых являются следующие:

Гражданское воспитание уч-ся (воспитание социальной активности, принципиальности и отстаивание своей позиции, способность участвовать в общественной жизни, воспитание чувства ответственности за судьбу страны). Патриотическое воспитание уч-ся (это воспитание любви к Родине, к своему народу, уважения к историческому прошлому, готовность к защите Родины). Уч-ся необходимо показать, что патриотизм проявляется не только в военное, но и в мирное время. Воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей (это воспитание стремления жить в дружбе и согласии, уважать обычаи и традиции разных народов, знакомиться с их культурой). Нравственное воспитание уч-ся (это воспитание таких качеств как мужество, смелость, честность, честь и достоинство, сострадание, милосердие, доброта, отзывчивость). Эта задача тесным образом связана с первыми тремя задачами. Эстетическое воспитание уч-ся (это воспитание умения видеть красивое и безобразное в искусстве, жизни, природе, человеке; дать оценку с эстетической точки зрения; развитие эстетического вкуса). Решению этой задачи в курсе истории способствует привлечение различных средств наглядности на уроках, организация экскурсий. Трудовое воспитание уч-ся (это привитие уважения к людям труда и результатам их трудовой деятельности, воспитание добросовестного и ответственного отношения к труду, понимания необходимости труда и готовности трудиться). Эта задача наиболее актуальна в специальной (коррекционной) школе. Экологическое воспитание уч-ся (это воспитание бережного отношения ко всему окружающему, забота о природе и ее ресурсах, оздоровлении окружающей среды, сохранении ее для будущих поколений). Правовое воспитание уч-ся (это воспитание правовой культуры, т.е. уважительного отношения к законам, стремления их выполнять, проявлять нетерпимое отношение к тем, кто нарушает законы). Данная задача имеет большое значение для социальной адаптации выпускников школ и в курсе истории она решается на протяжении всех 3 лет его изучения. Формирование мировоззрения уч-ся, т.е. совокупности принципов, взглядов и убеждений, определяющих отношение к действительности отдельного человека, социальной группы или общества в целом.

Таким образом, реализация всех образовательных и воспитательных задач курса истории будет способствовать формированию мировоззрения уч-ся специальной (коррекционной) школы.

Коррекционно-развивающие задачи. В процессе обучения истории решаются следующие коррекционно-развивающие задачи: Развитие и коррекция внимания. Внимание является обязательным компонентом учебно-познавательной деятельности. Учитывая неустойчивый характер внимания школьников с нарушением интеллекта, необходима работа по его развитию и коррекции. Формирование интереса к предмету, создание на уроке атмосферы доброжелательности и вместе с тем требовательности к выполнению заданий будут способствовать поддержанию внимания уч-ся на уроке. Необходимо развивать такие качества произвольного внимания, как устойчивость, распределение, переключение. Для этого необходимо на уроках разнообразить источники знаний и приемы учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности. Развитие и коррекция восприятия. Учитывая имеющиеся у уч-ся нарушения восприятия, необходимо сообщать конкретные сведения, отделяя главное от второстепенного. Речь учителя не должна напрягать слух и утомлять громкостью. Необходимо помнить, что плохо воспринимаются и утомляют зрение мелкие и неразборчивые записи на доске, демонстрация пособий, которые трудно рассмотреть, поэтому необходимо более тщательно подходить к наглядному оформлению уроков истории. Развитие и коррекция воображения. Воображение обогащает деятельность других психических процессов, неразрывно связано с мышлением, памятью. История знакомит школьников с событиями прошлого, и полнота их восприятия достигается с помощью воображения уч-ся; иногда оно изменяет представления, модернизирует их, поэтому учитель должен проводить коррекционную работу по предупреждению возникновения неверных представлений или их предупреждению, давая, прежде всего, точное описание объектов, участников и хода самих исторических событий, привлекая разнообразные средства наглядности для создания верных образов. Приемы, позволяющие развивать и корректировать воображение:

а) экскурсии по городу, в музеи;

б) чтение художественной и научно-популярной исторической литературы;

в) знакомство с произведениями искусства, просмотр кинофильмов, диафильмов.

Развитие и коррекция памяти. Большинство уч-ся отличаются слабой памятью, имеют тенденцию заучивать, механически запоминать материал. Учитель должен продумать методику изложения материала, работу по его разбору, обобщению и закреплению на уроке. Достигается это с помощью следующих методов:

а) изложение материала учителем по плану (план может быть записан на доске);

б) эмоциональность рассказа, выделение главного в содержании, опора на наглядность;

в) объяснение исторических терминов и понятий, их запись на доске или на карточках;

г) запись дат, названий, имен;

д) установка уч-ся на то, что нужно прочно запомнить и для чего это нужно;

е) хорошо проведенное закрепление материала на уроке;

ж) неоднократное возвращение к пройденному в связи с изучением нового материала;

з) обязательное выполнение домашних заданий;

и) систематизация знаний уч-ся на повторительно-обобщающем уроке по теме программы;

к) опора на знакомые наглядные средства или на план при воспроизведении знаний учащимися; использование в этих целях памяток.

Развитие и коррекция мышления. Мышление уч-ся отличается инертностью, они плохо понимают сообщаемый им материал. Учитывая эту особенность необходимо тщательно отбирать сообщаемые ученикам факты и явления, продумывать форму своего изложения. Только предельно ясный, четкий, простой рассказ может быть доступен ученикам. Для развития и коррекции мышления уч-ся необходимо ставить перед ними такие познавательные задачи, которые постоянно требовали бы интеллектуального напряжения, заставляли бы думать ребенка. С целью коррекции мышления необходимо ставить такие вопросы, когда на основании уже известных связей нужно образовывать новые связи. Уч-ся плохо осуществляют перенос усвоенных знаний на аналогичные факты и явления. Учитель, учитывая эту особенность, должен помогать уч-ся устанавливать нужные связи и отношения между историческими событиями. Велика роль повторительно-обобщающих уроков в коррекции мышления уч-ся, т.к. для того, чтобы систематизировать и обобщить знания по большой программной теме необходимо развивать все мыслительные операции уч-ся; учить понимать происходящие изменения в стране за длительный период, объяснять причины этих перемен.

Развитие и коррекция речи. Уч-ся затрудняются самостоятельно последовательно излагать свои мысли, не могут связно передать содержание рассказа. Поэтому работа над коррекцией речи на уроках истории должна занимать большое место. Для этого используются внешние опоры, облегчающие ученику рассказ (исторические картины, иллюстрации учебника). Отмечая у уч-ся положительный сдвиг, учитель сокращает количество вопросов или внешних опор, и формулирует вопросы так, чтобы ответ на каждый вопрос представлял несколько развернутых предложений. Таким образом, ответы уч-ся должны приближаться к самостоятельному рассказу.

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы. При правильной подаче и дозировке материала, эмоционально насыщенного и подкрепленного наглядными средствами, у уч-ся возникает свое отношение к событиям и их участникам. Это значит, что ученики не только понимают материал, но и эмоционально откликаются на него, проявляют желание узнать, что будет дальше. Таким образом, коррекционная работа в специальной (коррекционной) школе проходит через всю систему обучения и воспитания, и в частности через уроки истории и внеклассную работу по предмету. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе отражает учебные планы и программа. Учебным планом предусмотрено изучение истории с 7 по 9 класс и отводится на этот предмет 2 часа в неделю (68 часов в год). Учебный план реализуется через программу, которая определяет объем и содержание знаний и перечень умений и навыков, которыми должны овладеть уч-ся по предмету. В спец. (коррек.) школе существует своя программа по истории. В данной школе не изучается всемирная история, а только история Отечества и только один раз. Такой подход к изучению исторического материала определяется тем, что уч-ся с нарушением интеллекта не в состоянии овладеть систематическим курсом из-за стойкого нарушения познавательной деятельности. Но за 3 года обучения истории они могут усвоить наиболее важные события и явления на доступном для их понимания уровне. Для уч-ся целесообразно сосредоточиться на крупных исторических событиях отечественной истории, жизни и быте людей данной эпохи, а также дать отчетливый образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный период истории. Такой подход к периодизации событий будет способствовать, по мнению авторов программы (О.И. Бородина, В.М. Мозговой, 2000г.), лучшему запоминанию их последовательности, что облегчит и ускорит формирование знаний. В программе по истории реализуются основные принципы построения школьных программ: линейность (все события и явления изучаются в хронологической последовательности, фактический материал не повторяется в следующем классе на более сложном уровне); научность содержания;

сочетание федерального, регионального и местного компонентов в программе; доступность, систематичность, последовательность программного материала; уровневый подход к формированию исторических знаний (основывается на учете типологических и индивидуальных особенностей учеников и предполагает не только разную степень усвоения материала, но также материал, для обязательного изучения и дополнительный, рассчитанный на сильных уч-ся); реализация межпредметных связей; коррекционная направленность обучения истории в спец, (коррек.) школе.

Изучение истории в 7 классе начинается с «Введения», назначение которого состоит в том, чтобы познакомить уч-ся с новым предметом, источниками (вещественными, устными, письменными), а также научить работать с учебником истории, исторической картой, «лентой времени». Фактический исторический материал, изучаемый в 7 классе, охватывает период с древних времен до конца 15 века и представлен следующими темами: «История нашей страны древнейшего периода», «Киевская Русь», «Распад Киевской Руси». «Борьба Руси с иноземными завоевателями». «Начало объединения русских земель вокруг Московского княжества».

В 8 классе уч-ся знакомятся с событиями истории с конца 15 до конца 19 в. Этот материал представлен следующими темами: «Единая Россия» (конец 15 - начало 17 вв.).

«Великие преобразования России в 18 веке». «История страны в период 19 века».

В 9 классе уч-ся изучают события, происходившие в истории страны в 20 веке. Материал

представлен следующими темами: «Россия в начале 20 в.». «Гражданская война и интервенция». «Переход Советской страны к НЭПу». «Индустриализация, коллективизация и их результаты». «Советская страна накануне суровых испытаний».

«Великая Отечественная война Советского Союза». «Отечественная история 1945-2000г.». Особенности усвоения исторических знаний уч-ся с нарушением интеллекта. Знания – это главный элемент содержания исторического образования в школе. Они концентрируют в себе социальный опыт человечества и нужны для правильного понимания многообразия, сложности и противоречивости событий и явлений современной жизни. События, хронология, историческая география познаются через конкретные эмоционально окрашенные образы и составляют первый компонент структуры исторических знаний — исторические представления. От создания образов об исторических фактах ученики переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними. Второй компонент исторических знаний -исторические понятия. Объяснение сущности исторических фактов и исторических процессов осуществляется через систему понятий, законов и формирования понимания закономерностей исторического процесса, что составляет третий компонент структуры исторических знаний. Особенности усвоения исторических знаний уч-ся с нарушением интеллекта. Склонность к чувственному усвоению исторических знаний. Учитывая данную особенность восприятия уч-ся необходимо давать особенно точное и экономичное описание изучаемых исторических фактов, одновременно ограничивая их от других объектов познания. Опора на зрительные образы должна стать ведущей и при объяснении нового материала, и при его закреплении.

Фрагментарность и нерасчлененность исторических знаний. Уч-ся не способны избирательно черпать информацию из окружающего мира и поэтому с трудом осуществляют мыслительные операции, требующие систематизации, т.е. расчленение того, что известно на отдельные сходные явления, выделения группы факторов, по одному конкретному признаку. В ответах уч-ся не разделены исторические и географические сведения, встречаются фактические и хронологические ошибки, бытовое понимание слова «история» как интересного случая, происшествия. Следовательно, учитывая эту особенность уч-ся с нарушением интеллекта, учитель должен давать точное описание исторических фактов, ограничивая их от иных объектов познания, не задерживаясь на отдельных, хотя бы и очень ярких признаках, давать, главным образом, только те, которые выявляют сущность исторического события или явления.

Смешанность представлений проявляется в произвольном переносе лиц, событий, явлений в пространстве и времени. Уч-ся не в состоянии понять отдаленность исторических событий, их длительность, в результате чего у них наблюдаются нелепые перестановки (Чапаев воевал с фашистами). Поэтому на каждом уроке уч-ся четко должны представить себе место и время действия, внешний вид людей, предметы их быта, вооружение и т.д. Затрудненность осмысления исторических знаний выражается в затруднении установления связей между историческими событиями, в результате чего уч-ся дают характеристику событий или явлений только по внешним признакам, поэтому на уроках следует вводить сюжетные оценки в повествовательный рассказ, давать яркие характеристики исторических деятелей, привлекать разнообразные средства наглядности. Односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей. Для уч-ся свойственно размежевание доброго и злого, хорошего и плохого, справедливого и несправедливого. Отсюда — разделение на «наших» и «не наших», «своих» и «чужих». Учитель в ходе работы должен обязательно разъяснить суть того или иного явления, или же исторического деятеля.

Обобщение единичных факторов. Уч-ся могут доводить единичный случай до уровня обобщения. Объясняется это конкретностью их мышления, а также тем, что курс истории носит элементарный характер. Возникновение ложных стереотипов. У уч-ся наблюдается восполнение исторических знаний образами из современной жизни, в результате чего в их ответах причудливо переплетаются черты близкого детям настоящего и неизвестного им, далекого прошлого. (Н-р, котомка - рюкзак. Зная эту склонность к модернизации исторического прошлого, учитель должен быть очень внимателен к их ответам и исправлять сразу же все неправильные слова и выражения, употребленные детьми. Для

предупреждения ложных стереотипов следует шире опираться на наглядность, а также добиваться от уч-ся отчетливой характеристики каждого изучаемого события или явления. Персонификация общественно-исторических событий. Для уч-ся характерна категоричность оценок изучаемых ими событий, явлений, у них наблюдается стремление воплотить все события и явления в конкретные действия отдельных исторических лиц. Учителю необходимо четко разъяснить уч-ся заслуги отдельных исторических личностей, связать деятельность одной личности с интересами класса и общества и показать роль народных масс в том или ином историческом событии.

Механическое усвоение исторических знаний. У многих уч-ся наблюдается стремление к

заучиванию исторического материала. Уч-ки подчас отвечают правильно, но скованно, с частыми паузами. Знакомя школьников с историческим материалом, надо постоянно продумывать систему вопросов и заданий, требующих от них размышлений над теми событиями и явлениями, о которых идет речь. Таким образом, зная основные особенности усвоения исторических знаний уч-ся, учитель должен строить урок так, чтобы избежать возможных ошибок, пробелов в знаниях; давать достоверный

материал о развитии исторического процесса, осуществляя коррекционную работу в процессе его изучения.