Вопрос 40. Методика формирования орфографических навыков. Диагностическая и пропедевтическая работа при формировании навыка правописания. Методика обучения каллиграфии.

Развитие навыка фонематически грамотного письма у умственно отсталых учащихся. Система работы по формированию орфографических умений и навыков включает следующие этапы:

-подготовка к усвоению правила;

- усвоение правила;

- формирование умения объяснить выбор буквы по правилу;

- находить в тексте слова с этой орфограммой;

- контроль написанного.

На первых этапах обучения процесс овладения навыком фонетически правильного письма распадается на ряд осознаваемых действий:

- восприятие слова;

- произношение слова;

- выделение звуков в слове;

- установление последовательности звуков в слове;

- соотнесение звуков и букв;

- графическое оформление.

Формирование навыка письма по правилу. Классификация ошибок на письме, пропедевтическая работа. Использование дидактических игр в процессе обучения правописанию.

Дидактическая игра – эффективный метод обучения умственно отсталых детей. В отличие от упражнений игра воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому во многих случаях она является эффективным средством повышения речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков. Дидактическая игра кроме познавательных задач имеет собственно игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения. Мыслительные операции для умственно отсталых школьников должны быть правильно дозированы. На этапе освоения игры после показа игровых действий целесообразно, чтобы школьники выполнили их вместе с учителем. Выбор игры обусловливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. В этой связи она не имеет право быть только развлекательным элементом занятий. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, особенно эффективна на этапах повторения и закрепления. Важный эмоциональный момент игры – поздравление победителя: вручение вымпела, игровых фишек, жетонов и т.п. Пренебрежение этим условием ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи.

Цели и задачи обучения каллиграфии. Этапы обучения.

1.Подготовительный этап обучения каллиграфии:

- Обведение фигур в воздухе без соприкосновения с рисунком;

- Рисование бордюров;

- Развитие оптического восприятия;

- Развитие двигательных ощущений.

2.Основной этап обучения каллиграфии.

Методы и приемы обучения каллиграфии.

Вопрос 41. Методика изучения величин в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Формирование представлений о величинах требует тщательного отбора наглядных пособий, дидактического материала, а также предметов окружающей ребёнка обстановки. Для первых уроков нужно подобрать дидактический материал, предметы, которые бы отличались друг от друга только одним признаком. Для последующих уроков подбираются предметы отличающиеся друг от друга двумя, а потом и тремя признаками. Занятия следует проводить в такой последовательности, которая давала бы наибольший эффект, помогла бы научить детей использовать полученные знания в жизни. Уточнение или формирование признака должно проходить на раздаточном материале, натуральных предметах. Необходимо закрепить знания о признаках величины в естественных условиях (на прогулке, экскурсии, на улице, в парке, в лесу). Важно научить уч – ся сравнивать предметы, прикладывая их друг к другу или накладывая один на другой. При формировании понятий длинный – короткий, длиннее, короче, равные, разные по длине учитель создаёт определённую жизненную ситуацию, ставя уч – ся перед решением бытовой задачи. Выполняют практические работы: от катушки ниток отрезают длинную и короткую нитки, раскрашивают длинную и короткую полоску бумаги разными цветами. Учитель знакомит с приёмами сравнения предметов по длине путём наложения одного предмета на другой или приложения. Сначала ученики сравнивают предметы с использованием раздаточного материала, затем по представлению, т.е. не видя их в данный момент. Предметы по тяжести уч – ся вначале различают на мускульном ощущении (ведёрко пустое и с водой; бруски – деревянные, металлические, пластмассовые). Следует показать и на чашечных весах без гирь (положить предметы и сравнить их массу). Для развития пространственных представлений следует отводить специальные уроки. Необходимо создавать такие ситуации, которые требовали от уч – ся словесного отчёта с употреблением тех слов, которые обозначают пространственное положение предметов. Полезна работа по рассмотрению сюжетных картин и определение пространственного положения предметов на них. При развитии количественных представлений в качестве средств наглядности служат предметные пособия, наборы игр. Сначала рассматриваются понятия много, мало, несколько. Необходимо опираться не только на зрительные, но и слуховой и осязательный анализаторы (на слух различать кол – во звуков). Следует сравнивать самые разнообразные предметы, как однородные, так и не однородные, брать картинки не только с единичными предметами, но и с группой предметов, с различным их расположением.