Вопрос 37. Методика формирования навыков чтения. Виды чтения. Приёмы обучения навыкам чтения.

Чтение – это один из видов речевой деят – ти, представляющей собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринимаемой информации. На первичном этапе он предполагает: 1) опознание, т.е. выяснение звукового значения букв слога; 2) слитное произнесение звуков в слоге и слове; 3) осмысление произнесённого. Опытный читатель все эти операции совершает про себя одновременно и автоматически. Начинающий, должен производить их расчленённо и осознанно, контролируя себя. Выделяют 3 этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический, автоматизированный. На 1 этапе огромное значение для понимания читаемого имеет то, что осуществляется оно внешним артикулированием или скрытым. Внешнее артикулирование помогает осознавать буквенные символы и связывать их с наполненной смыслом устной речью. Детей вначале учат чтению вслух, постепенно переводя на чтение про себя. Уч – ся спец.корр. шк. даже в 7кл. лучше осмысливают содержание текста при чтении вслух. К навыкам чтения относятся: правильность, беглость, выразительность и осознанность. Правильность чтения – это чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения словах. У/о шк – ки допускают большое кол – во ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строчки на строчку, не дочитывают окончания. Правильность чтения достигается путём выполнения ежедневных специальных упражнений:

- дифференциация сходных слогов и слов: ла – ра, ло – ро, ма – мя, му – мю, дом – том;

- чтение слогов и слов по подобию: ма – мо – му, шапка – лапка;

- чтение слогов и слов с подготовкой: у – ту – сту – стул, то: сто – ит;

- чтение слов, отличающихся 1 – 2 буквами или порядком расположения: кто – кот, следы – слёзы;

- чтение родственных слов, отличающихся одной морфемой: лес – лесок, шёл – пошёл;

- чтение слов с одинаковыми приставками, но с разным корнем: прошёл – проделал – просмотрел;

Игры: «Слог потерялся», «Кто самый внимательный», «Шепни на ушко» и т.д. Важно, чтобы шк – ки читали текст в течение всего урока. Приёмы: учитель медленно читает, дети следят; комбинированное чтение – в тексте выделяют предложения для чтения хором; сопряжённое чтение – текст начинает читать учитель вместе с учениками, затем он замолкает, дети продолжают читать хором; контроль детей за чтением товарища с последующим сообщением кол – ва и характера допущенных ошибок (1 – 2 предлож.)

Беглость чтения – это такой темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произношение. Средняя скорость разговорной речи человека 100 – 120 слов в минуту. Становление навыка беглого чтения у у/о детей процесс длительный. Подготовка начинается с 4 – ого года обучения. Приёмы: многократность упражнений в самом чтении (запись на магнитофон, деление текста на части, составление плана, выявление черт героя и т.д.); речевая разминка; сочетание разных способов чтения; приём подсчёта слов; смысловая догадка (прочитайте заголовок и скажите, о чём пойдёт речь; рассмотрите иллюстрации к тексту, о ком или о чём они рассказывают; после прочтения 1 части, скажите, чем закончится рассказ). Выразительность чтения – это такое чтение, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передаётся эмоциональное и смысловое содержание произведения. Виды и приёмы работ: отчётливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший; хоровое чтение – отработка умения регулировать силу голоса (имитация поезда); подражание образцу выразительного чтения (образец даёт сам учитель); чтение по ролям, драматизация текста. Во 2 – м кл. выделять голосом слово, которое в предложении является смысловым центром (Когда лес был зелёный?). В 3 – м кл. – выразительность чтения отрабатывается на самом тексте. Текст читает учитель, затем уч – ся про себя (сориентироваться в тексте и не допустить неправильного интонирования). Приём скелетирования: после выделения главных слов в каждой строчкеитаются только выделенные слова. Особая трудность – постановка логического ударения, которое ставится в следующих случаях: понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые; однородные члены предложения; слова – противопоставления; подлежащее в нераспространённом предложении; сравнение; обращение, стоящее в начале предложения; слова, выражающие вопрос. Осознанное чтение – это такое чтение, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста. Понимание текста осуществляется на 3 – х уровнях: фактическом или событийном (где, когда и с кем происходит событие), т.е. информационный уровень; причинно – следственные связи событий; идейный (замысел автора, нравственная идея произведения). Вследствие этого необходимо работу над произведением разделить на 3 – и этапа: первичный синтез (подготовка к восприятию; первичное чтение текста учителем; проверка первичного восприятия); анализ (вторичное чтение текста учениками; выяснение сюжета, композиции, характеристика персонажей); вторичный синтез (проведение обобщающей беседы с целью выяснения замысла автора, собственного отношения к произведению, осознание окружающей действительности через призму прочитанного).