Вопрос 36. Характеристика звукового аналитико-синтетического метод обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Овладение грамотой - первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма. Письмо представляет собой сложный процесс, состоящий из многочисленных операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова и спрогнозировав место каждого предложения в тексте, осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики и орфографии, выполнить двигательные графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку. Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи. Дети испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма. Процесс обучения грамоте учитывает не только психологические особенности детей, но и специфику самой речи, ее письменности. Обучение грамоте может быть успешным в том случае, если методика принимает во внимание лингвистические законы языка, которые характерны для русской фонетики и графики. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте был создан К.Д. Ушинским в 60-ые года 19 века. Метод, по сравнению с ранее существовавшим: буквослогательным, слоговым, целых слов и др. наиболее полно и последовательно отражает фонетический и фонематический характер русского языка. В настоящее время этот метод является наиболее распространенным (охватывает 61 % первых классов массовых школ). Теоретические позиции на современном этапе сформулированы авторами букваря В.Г.Горецким, В.А. Кирюшкиным, А.Ф. Шанько. Основные положения метода заключаются в следующем: единицей обучения является звук, обозначаемый определенной буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, в связи с другими звуками, соотносится с буквой.

На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза. Уч-ся делят предложения на слова, а последние на слоги, выделяют звук и снова включают его в слог, дополняют до слова, составляют предложения по опорным словам. Порядок изучения звуков и букв определяется частотностью их употребления в речи.

В качестве единицы чтения и письма берется слог как отражение слогового принципа русской графики. Основной слоговой структурой является слог-слияние (ра).

Последовательность введения слоговых структур обусловливается их доступностью для чтения, а также частотностью употребления в словах. Слоги усваиваются детьми в таком порядке: Г - гласный, СГ - согласный, СГС, ССГС, СГСС, ГС, СССГ.

Обучение чтению и письму осуществляется параллельно. Изучение всех звуков и букв, а также слоговых структур осуществляется в добукварный и букварный периоды, затем до конца учебного года навыки письма и чтения совершенствуются. Весь процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер. Однако недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности на уровне любого анализатора вызывает необходимость в разработке особых методических принципов, учитывающих специфику данного контингента. К таким методическим принципам относятся следующие. Порядок изучения звуков и букв.

а) звуки с более коротким фонемным рядом изучаются раньше, так как у них звук и буква совпадают.

б) глухие согласные звуки вводятся раньше звонких, так как звонкие оглушаются на конце слова и звук с буквой не совпадают.

г) йотированные буквы е, ё, ю, я являются сложными для усвоения, поэтому обозначение мягкости изучаются с помощью буквы и. Звуки, которые трудны для произношения и требуют коррекционной отработки (ш, ж, щ, ч, р, л) изучаются позднее.

Использование длительных периодов обучения - добукварного - до одной четверти, букварного - до одного года.

Использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов слогового метода.